數學課堂教學中學生創新意識的培養

周登莊

沿河土家族自治縣甘溪鎮上壩九年一貫制學校， 貴州 沿河 565300

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0094-01

培養學生的創新意識，不是一朝一夕之事，而應當著眼于大處，著手于小處。我在小學數學課堂教學中，致力于培養學生的創新意識，在學生對所學內容產生興趣的基礎上，抓住有利時機激活學生創造性思維，收到了事半功倍的效果。

一、運用數學學科的魅力增添情緒色彩，激活學生的創新意識

小學數學缺乏應有的情緒色彩，這是不利于培養學習興趣的一面，但數學本身存在著一些有趣的規律和誘人的奧秘，這是數學學科內含的魅力。如能充分利用這個有利因素，設計出讓學生置身于其中的教學程序，在展示的過程中讓學生的思維始終處于活躍狀態，長此以往，會使學生的求知欲一次一次地得到滿足，在這種過程中，學生的創新意識才有可能被激活。

二、營造自主學習氛圍，提供創新的機會

首先，要創設這樣的環境，教師在教學中要“愛”學生，教學時要采用和藹可親的語言，如用“誰來幫幫他”“講得好、說的不錯、非常棒”等語言來調動情感，建立師生互敬互愛的和諧氣氛。

其次，要激發學生創新的動機，引導學生去猜想，多給學生一些思考的機會、多一些活動空間、多一些積極的表現；讓學生自由地想、大膽地說、積極地問，即使學生在課堂上出現了錯誤和不守紀律，也不要一棍子打死，要盡量地寬容和積極地引導。例如在教學圓柱的側面積計算時，我首先讓學生嘗試操作：“同學們動動手，將手中圓柱的側面想辦法展開，看看成了個什么圖形？”隨后分別到座位上去觀察，發現大部分同學都按照書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，得到了一個平行四邊形。對這幾個同學，我在班上大聲地表揚他們敢于自己創新的精神，同時鼓勵全班同學積極開拓、大膽創新。話音剛落，一位同學又站了起來說：“老師，我展開的怎么是一個正方形呢？”我隨勢提問：“這位同學的問題提得好，那什么樣的圓柱體的側面展開才能得到正方形呢？”這時，學生的思維已經非常活潑，積極討論、紛紛舉手，把學習活動推向了又一個高潮。

最后，殊途同歸：圓柱的側面積都等于底面周長乘高。在整個教學過程中，學生的學習氣氛寬松活潑，主體性強，發展了創新的興趣，為以后的創新鋪好了路。

三、運用數學問題本身的魅力，不斷激發求知欲，培養學生的創新意識

在教學“年、月、日”時，若直接告訴學生學習內容，不易激起學生的學習興趣。我是這樣導入新課的：先為學生的獨立思考巧設過渡題，然后提出問題：“小芳今年8歲，她姐姐從出生到現在只過了3個生日，問她姐姐今年幾歲？”問題一提出，課堂沸騰了，大家議論紛紛，有的說：“3歲”。有的說：“小芳都8歲了，她姐姐肯定不會是3歲”。我說：“是啊，過了3個生日，按平均的說法，應該是3歲，這就有意思了，妹妹8歲，姐姐3歲，豈不是怪事，問題究竟出在什么地方呢？”這樣由問題引入新課，設置了懸念，激發了學生的學習熱情和求知欲，同時為學習閏年的知識作好了鋪墊。

四、發揮學生的主體作用，啟發創新能力

現代教育論的思想主張“以學生發展為主”，在數學教學中要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參加與知識的獲取過程中，只有學生主動地學習了，才能使教學落到實處，創新思維才能得以發展。教學“長方體的體積計算公式”時，我首先給學生一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體，讓學生用小正方體去測量這個長方體有多少個這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發現，多數學生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數出個數有24個。而每個單位體積是1立方厘米，所以這個長方體的體積是24立方厘米，有位同學擺得特別快，他說：“我只擺了這個長方體的長、寬 、高，然后就可以算出個數，用4乘3乘2等于24，即長方體的體積是24立方厘米。”

（責任編輯 曾 卉）