淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

石樹成

摘 要：小組合作學習是將學生分成若干小組，由教師向學生提出一定的任務或問題，要求小組成員主要通過討論、爭辯、表達、傾聽等形式來展開。小組合作學習必須要做到營造良好的氛圍，要發揮教師作用，要培養學生學習習慣。

關鍵詞：小學 數學 小組合作

小組合作學習是課程改革倡導的一種重要的學生學習方式，它可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并能時時碰撞出智慧的火花。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習改變了傳統的教學模式，通過學生間的互動交流，優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了自主學習的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。

一、小組合作學習存在的問題

1.教師的問題

（1）時機、內容不恰當

在新課程的課堂教學中，一些教師不根據教學內容的特點和學生實際盲目的采用小組合作的學習方法。調查發現，在小組合作學習中，大部分學生對容易的、一般難度的、可以通過獨立思考就能解決的問題興趣不大，更傾向于解決比較難的、富有挑戰性的問題。但是問題過于復雜，也會導致合作學習無從下手。

（2）分組不科學

很多老師是按“就近法”四至六人一組安排的，也有的老師是采用自由組合和隨機結合的方式。這樣可能有的小組能力很強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。研究表明：“只有在有交往、有知識和經驗存在差別的人的場合，才會有這種教學氛圍的出現”。可見，小組的劃分對學習的效果也很重要，是不能隨意的。

（3）評價不全面

多數的教師在合作學習中的評價往往是“你說的真好！”“你真棒！”“你的想法真不錯！”教師的評價偏重于學生個人，忽視了學生所在的小組；偏重于對結果的評價，忽視了學習方法和過程。這種不全面的評價容易傷害學生參與合作學習的積極性和主動性，不能很好的發揮評價的積極的做用。

2.學生的問題

（1）學生合作不均衡。在合作學習中，筆者發現，有少數的同學頻頻舉手發言，大多數的同學默默無聞。這種少數人的合作學習，使合作學習流于形式。形成這種現象的主要原因是第一，有些學生膽怯，不好意思說。第二，部分學生缺乏合作的意識；第三有的學生不想暴露自己的想法。

（2）自制力差、不專心。有的學生在合作學習的時候，往往搶著說自己的想法，不認真傾聽同組同學的發言，甚至有些學生把合作學習當成自己做小動作的“合法機會”，你們討論你們的，我做我的小動作。

（3）存在霸權主義。當一位同學說出自己的觀點后，語言霸權者馬上予以反駁，直到那位同學無話可說為止，甚至當別人的意見與自己的意見不一致時，惡語相加，不會協調，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學習氛圍。而最后該解決的的問題還是沒解決。

二、合作學習的應用與思考

1.要注重營造良好的氛圍

合作學習教學環境的良好保障。任何一種教學方式或者學習方式都需要有一個良好的環境作為支撐，合作學習也不例外。從小學數學教學環境角度分析，有效的合作學習首先需要關注學生學習空間的合理安排，包括教室座位的安排，將社會因素引進課堂等。從問卷以及課堂實錄中可以發現，小組幾乎都是按照座位進行分組，每個組的成員總體水平各不相同，有的組都是優秀的學生，合作討論時成員間各不相讓，不能很好地溝通，造成吵鬧的局面。而有的小組成員水平相對來說比較差，討論時發言少甚至各做各的事情，出現安靜的局面或者討論與教學無關的熱鬧局面，同時還需要教師在合作學習時在課堂上建立的和諧氛圍，讓學生能夠主動參與到合作學習中來。和諧氛圍包括小組成員間的良好關系，成員間所建立的相互信任。

2.要發揮教師作用

小組合作不是放羊式教學，不是學生隨意討論、隨意發言，而是在教師的指導下有目的的合作。在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的

指導。

（1）精心設計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

（2）合理實施

在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

（3）適時指導

在合作學習中，時常會出現思維受阻而不能深入的情況，學生思維受阻是因為教師設計的問題太大太深，學生無從下手，這時需要教師及時調整問題，降低難度和要求，加強指導和點拔，才能使學生很快地排除障礙，使小組合作學習進展順暢。

（4）監督檢查

明確小組內各成員必須明確和履行自己的職責，在合作學習的過程中，教師要認真觀摩和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或者個別小組交流不認真，我們要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利進行。

三、要培養學生學習習慣

1.收集

合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生掌握用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真做好課前準備。

2.表達

表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指正

3.討論

討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權威。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。四是傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習方式。要學會傾聽老師的提問，同學的發言；要傾聽操作要點，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞，也要聽得進批評之言，從而提高合作學習效率。