讓我們的語文課堂書聲瑯瑯

吳海芳

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0092-02

最近央視播放的《朗讀者》紅遍大江南北，《朗讀者》以“朗讀打動人心”為口號，每期邀請一位富有經歷的家喻戶曉的明星人物或不期而遇的平凡素人，通過朗讀的方式分享自己的心得和故事，相互交織，共同展現了豐富多彩的人文生活，描繪出中國幾代人具有時代特征的生活畫卷。看罷這幾期《朗讀者》，我陷入深深地思索，作為一名語文教師，我深知朗讀對于語文課堂的重要性，如何讓我們的語文課堂涌現更多的朗讀者，讓我們的語文課堂書聲瑯瑯，值得我們探討。

在《新課程標準》中指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而，目前的語文教學中，特別是高中語文教學中，朗讀教學在如今的課堂教學中不同程度地被弱化，學生朗讀水平每況愈下。我們的語文課堂不再書聲朗朗。

古語云：“書讀百遍，其義自現”，說的就是“讀”的重要性。閱讀能使人獲得古今中外各種領域的知識、信息，開拓視野；閱讀能啟迪人生、使人受到美的熏陶；閱讀能提高寫作、會話能力、開發智力。因此，閱讀能力是人們在生活中必須具備的一種重要能力，也是學習、工作必不可少的能力。尤其是信息時代的到來和終身教育的提出，對人們的閱讀能力提出了更高的要求。而朗讀又是提高閱讀能力的重要途徑。

朗讀還有助于提高口頭表達能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。語文課堂提高學生的朗讀水平，可以讓語文教學效果事半功倍。那么如何提高學生朗讀水平？

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”可見朗讀對提高我們的認知有極大的提高。如何才能提高我們學生朗讀水平呢？我覺得可以從下面三個方面著手。

一、朗讀要有形

古時文人讀書時經常搖頭晃腦，這是為什么呢？我們知道，古人的讀的書就是我們現在所謂的文言文，古文是講究韻律和節奏的。所以讀書時搖頭晃腦可以增強節奏感，使自己更加全身心的投入其中。在高聲朗誦時，我們就會不知不覺會受到其文采的感染而搖頭晃腦起來。現在有人提倡“吟唱”文章，就是根據我們文章抑揚頓挫的特點，讓自己融入其中。

現在語文教材中有許多優美的詩詞、散文，我們教師要引導學生敢于“吟唱”，借助“有形”的朗讀提升“無形”的語感。

我們在課堂上讓學生分角色朗讀，也是借助這個“形”，讓學生體會不同角色的不同情感。

二、朗讀要有聲

呂淑湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。沒有‘瑯瑯的讀，哪有‘出口成章？”我們不難發現，大凡朗誦家，都是寫作的高手，這就與他們平時的朗讀有關。

古人云：“讀書有三到：心到、眼到、口到。”可見，只有三者并用才能達到良好的讀書效果。而朗讀完全可以達到這個要求。讀的過程，其實也是我們思考的過程，如何斷句，如何起伏，讀對，對文章也理解。我們的語文課堂要讓學生敢讀多讀，充分利用早自習、課堂、課外活動時間，來鼓勵學生大膽地朗讀。在朗讀中理解體會。畢竟朗讀能力的培養不是一蹴而就的，在語文教學中，唯有進行嚴格正規訓練，使學生朗讀能力在實踐中不斷提高。

三、朗讀要有情

古人云， “詩緣情”，“情動而辭發”。因此在我們的語文課堂教學中，我們要求學生“帶著感情地讀”“讀出味道來”“繪聲繪色地讀”，讓學生帶著情感去讀，要學生會讀。在課堂教學中，重視指導學生朗讀，不讀錯、不添字、不漏字，發音清楚、響亮、不拖音是前提；通過有感情地朗讀來理解課文內容，培養學生語文能力是關鍵。

正如新的語文課標對怎樣做到“有感情地朗讀”有明確的指導：“有感情地朗讀”，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

就如《朗讀者》節目中，濮存昕朗讀了老舍的《宗月大師》，表達的是對改變自己命運的醫生感激之情；柳傳志的朗讀《寫給兒子的信》，表達是父親對兒子的關愛；世界小姐張梓琳朗讀了《愿你慢慢長大》，表達是母親對孩子美好祝愿……有感情的朗讀，讀出了心聲，表達了心意，沉淀了自我，感動了聽眾，令人回味無窮。

總之，朗讀是一種習慣，也是對于生命進行升華，以文學的汁液浸透生命的深度。在這個物欲橫流的社會，讓我們保持一方凈土，讓我們的學生在朗讀中感受語文之美，讓我們乘著瑯瑯書聲的翅膀穿越過去飛向未來，在語文浩瀚的天地間遨游，在書聲朗朗的意境里品味，何樂而不為？