讓多媒體走進語文課堂

林艷玲

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0070-01

新課程的實施，多媒體手段的應用，就意味著學校在改革，它的深入展開，使教師的作用，學生的能力，都有著深刻的變化。粉筆板書的弊端也顯而易見。由于粉筆板書的內容無法保存，對老師來說，課后也無法對講過的內容進行整理，不利于總結課堂上出現的熱點問題，從而在接下來的教學中進行改進。對學生來說，為方便復習，課堂上必須做筆記，而一邊記筆記，一邊聽課，注意力很容易分散，不利于學生集中精力去思考，聽課效率打了折扣。同時，粉筆板書把教與學的時空限制在一堂課、一間教室里，對教師的智力、書寫資源是一種極大的浪費。

傳統的教育中，教師的基本作用是向學生傳遞一定學科的專業(yè)知識。多媒體技術的廣泛應用，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習。如何利用多媒體技術這一資源呢？

一、創(chuàng)設問題情境，提高學生的學習興趣

魯迅先生說過“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有指揮和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生。課堂教學中利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創(chuàng)設良好教學情境，能最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。

1.創(chuàng)設學習的情境。在課堂教學中創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生一進入課堂就有樂學的欲望。

2.創(chuàng)設問題的情境。“學習自疑問開始”，知識就是在解決問題中獲得的。在解答問題的過程中，學生既要掌握知識，又要訓練思維、發(fā)展能力。

3.創(chuàng)設應用的情境。新課標明確規(guī)定：應使學生“初步學會應用所學知識方法，解決簡單的實際問題。”然而常規(guī)教學由于受時間、空間等限制，無法有效地創(chuàng)設較多的實際問題情境，多媒體技術則不受時間、空間等限制，能創(chuàng)設豐富的學習情境。

二、尊重學生自主權利，使不同層次的學生得到發(fā)展

多媒體網絡教學不僅為教師提供了因材施教的教學環(huán)境，而且也為學習者個性化發(fā)展提供了物質基礎。我校多位有多年的教學經驗老師告訴我們：在傳統教育方式下，越是學習成績好的學生，其個性化差異就越小。這不僅暴露了傳統教育的弊端，從一定程度上講，也使許多優(yōu)秀的學生失去了成為優(yōu)秀人才的機會。中國大教育家孔子早就說過：有教無類，因才施教。然而至今這依然是難以實現的美好理想。要因才施教必需要有教學的個別化，數學教學除了集中還需要有分散，需要有針對個體或小組的學習環(huán)境。網絡多媒教學引入課堂正好滿足了這種要求。過去教師“一對全體”的教學現在可用交互方式補充，學生可以按照自己的學習基礎、興趣、層次等，自主地選擇自己的學習內容、學習方式，并根據不同的網站不同的教學思路和教育方式，進行個性化學習訓練，這種人性化的學習方式是所有學習者的普遍需求。

三、明確主體，建立融洽的師生關系

傳統的教學模式中，教師是課堂教學的組織者起主導作用，而學生是學習的主體，但處于被動和教育的客體的的地位。引入多媒體之后，教師更多地處于協作者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權利，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。

社會在發(fā)展，科技在進步，對人才素質和能力的要求越來越高，對多樣化人才以及人才的多樣化需求也越來越大，教育要適應這種需要，必須進行一系列的改革。作為教師，我們要認真學習《課程標準》，用新的理念武裝自己，大力推進多媒體技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。

四、巧用多媒體，培養(yǎng)探究能力

多媒體運用于語文教學，為語文教學增添了一道亮麗風景線，為提高語文教學質量帶來了新的署光。語文學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的活動，它可以使學習少走彎路。運用多媒體實際就是教師在引導學生將“此時無聲變有聲”。如《蘇州園林》用傳統教學方法，師生無論怎樣互動都很難把作品中的美感和意境體會表達出來。運用多媒體手段，在和諧的師生互動課堂教學中，學生感到如臨其境，仿佛置身于蘇州園林之中，這樣以來，學生從中領悟到了作品中的原汁原味的美。同時也在培養(yǎng)學生語文學習的自學能力，在教師的指導下，在觀察事物時，在閱讀文章時，勤動腦，多動手，樂思考，提出與眾不同的見解，通過聽、看、讀、寫來培養(yǎng)自學能力。

（責任編輯 李 翔）