淺談現代教育技術在小學語文教學中的運用

冉紅光

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0071-02

新課程改革要求中廣大小學教師必須具備掌握信息技術，運用計算機軟件輔助教學的能力，充分利用多媒體技術應用于教育教學。在語文教學中正確、恰當的運用多媒體技術將會使我們的課堂更加高效，更能提高教學質量。在語文教學中運用多媒體技術主要有以下兩個方面。

一、創設情境，激發學習興趣

我國傳統的教育教學是教師講、學生聽的模式，教師是絕對主角，采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，不管學生是否聽懂是否理解，學生喪失學習的自主權。以前的優秀課堂是這樣的：滿堂只聽見教師“滔滔不絕”的演講，學生正襟危坐，聚精會神地聽，老師不說話的時候，課堂非常的安靜，整堂課談不上充滿生機與活力，教師很古板，學生很呆板。而現在的教學模式趨向情境教學，即運用具體生動的場景以激起學生主動學習的興趣，提高學習效率的教學方法。而多媒體技術的運用則能更好地幫助教師創設情境，刺激學生的好奇心，集中、激發學生的注意力，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，讓學生在或激昂慷慨、或壯美熱烈、或幽默諷刺、或寧靜雅致、或凄婉哀怨的氛圍中多熏染、多涵詠，使學生能更好地領悟真、善、美的內涵，這樣學生就能更加透徹地理解課文內容，掌握知識要點。我在給學生上《凡卡》時，先用課件顯示一瘦小男孩在寫信，再配以焦慮、悲傷的音樂，這樣容易引領學生進入當時的情景，學生的情緒容易被調動起來，對小男孩悲慘的遭遇產生關注，產生學習興趣，這樣對課文的學習興趣也就高漲了起來，學習的主動性產生學習興趣，學習的欲望也就有了。

二、運用多媒體技術，陶冶情操

在教育教學中應該注重培養學生對事物的好奇心，讓他們產生強烈的探究興趣，鼓勵他們多質疑，這是探究性學習的基本前提，通常說“興趣是最好的老師”， 是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。恰巧我們提倡的情景教學又是激發學生興趣的動力和源泉。新課之前利用多媒體導入，能通過情景畫面，以情激趣，更加全面、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，自然而然他們強烈的學習動機就產生了。

我上《小英雄，雨來！》這一課時，先用導語：“抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。敵人逼他帶路，他卻把敵人帶進了我們設計好了的地雷陣，把鬼子炸得鬼哭狼嚎。后來，他又和其他孩子一起站崗放哨，配合八路軍與鬼子周旋，你們知道這個小英雄是誰嗎？”其次，播放配樂詩《小英雄，雨來！》思考：此時此刻，你有什么想法？你還了解他的其他事跡嗎？出示雨來與鬼子斗爭的ppt。通過朗誦和觀看ppt圖片讓學生仿佛置身于課文所描繪的特定情境中，心中燃起對小日本帝國主義的熊熊大火，為學生創設了教學情境，使學生的視覺上和聽覺上受到強烈沖擊，這是傳統教學中得不到的效果。我們知道情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術為創設情境、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，創設教學情境，激發和陶冶學生的情感，以便與作者產生共鳴，這樣便可以獲得應有的教學效果。如人教版四年級下冊《紀昌學射》，引導學生體會紀昌學習射箭過程中的苦練兩種基本功。為了使學生能更加深入地理解紀昌持之以恒的學習毅力，不怕吃苦、不怕累、不怕枯燥無味的學習精神，課前我們為學生制作了精美的動畫課件，讓課文的描述變成具體可感的畫面。課堂上孩子們看著紀昌生動形象的初次練眼力“看梭子來回穿梭兩年”“針刺眼不?！焙偷诙尉氀哿Α按喝デ飦矶⑹又敝链笕畿囕啞钡膭赢嫞芸爝M入了一種興奮的狀態，仿佛有身臨其境之感，課堂氣氛一下子活躍起來，有效地達到了興趣、激情的產生。這時讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，就自然而然地再次入情入境。學生在有感情地朗讀中會進一步受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

語文教學是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力得到全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統的、被動的注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而，易于激發學生的學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件，從而，真正達到讓學生主動建構知識的意義，實現自己獲取知識，甚至自我創造新的知識。

多媒體技術是中學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，適應新時代語文教學的要求，使教學進入最佳狀態。