探求具有生命活力的語文教學

馬慧琴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0068-02

課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的，是活的，是情景化的，是富有個性的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。

一、激活學習的源泉，讓課堂充滿生命力

學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。我在教漢語拼音《復習四》時是這樣設計的導語：同學們，你們喜歡旅游嗎？海洋館去過嗎？動物園想去嗎？要想到這些地方參觀，你們必須闖過三關，老師才能帶你們去。接下來同學們個個精神十足，聚精會神，非常順利地復習了聲母、形近的聲母、形近的韻母。在同學們的期待中進入了新知學習，看到躍起的海豚，看到各種形態各異的動物時，同學們情不自禁地拼讀音節來，情緒高漲，課堂教學進入了高潮。整個課堂學生就好像沉浸在輕松地旅游中，保持著高昂的學習激情，而知識就這樣不知不覺地潛入了學生腦海里。

二、搭設互動的舞臺，讓學生在課堂上“活”起來

語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，要經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，鼓勵學生自己跳一跳摘到桃子，保持探索的欲望，讓學生始終處于一種最佳學習狀態中。積極為學生展搭設示才華舞臺；包括聽、看、說、思、寫、唱、跳、演、畫、做、玩。既可以搞同類詞語聯想，也可以對對子、猜謎語；既可搞書法比賽，也可以進行作文競賽、改編課本劇、模擬表演；不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來。

如我在教學《北京》這一課時，先讓學生自讀課文，再找出描寫北京風景優美的詞語，這些詞語都是描寫什么地方的？你覺得北京哪些地方很美？再引入新課，讓學生自讀課文后，找出相關的段落，然后讓學生自己提出問題。這樣學生的學習勁頭就上來了，提出不少問題：天安門廣場到底有多大？北京有哪些風景優美的公園？還興建了哪些高樓大廈……我把這些問題寫在黑板上，然后讓學生帶著問題自己去讀一讀課文，把找到的問題答案用自己喜歡的符號劃出，在不理解的地方打上問號。最后小組交流課前收集的資料，說說自己的發現，共同解決碰到的難題。通過這樣訓練學生，能促使學生盡量發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。

三、創設寬松的環境，讓學生各抒己見

呂淑湘先生說過：文學最能喚起人們的聯想、想象，因為它本身就是作者運用豐富的想象進行創作思維的產物。在學習中，由情感入手，激發學生想象的欲望，使學生進入釀情、入情、動情的情感美體驗活動中心去發現美、創造美、表現美。教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。在課堂教學中，教師應注重激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人，這是探究學習的基礎。

四、提供運用的機會，創作鮮活的生命作文

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。可見寫作教學是塑造學生心靈的重要途徑。

我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫生命話題，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取的生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質量。我班有一位學生在習作《深沉的母愛》中寫到：媽媽就是我生命中的一盞燈，照亮著我前行的路，叫我鼓起勇氣爬起來，千萬不要放棄。生命的美妙在學生的筆下緩緩流出，可以看出，學生對生命的認識可以說是非常的深刻。人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗爭與搏斗，而只有勇于去追求勝利、抗爭命運，才能充分享受到生命的價值與快樂。如果沒有經過生命的洗禮，她怎么能夠認識到生命的珍貴？怎么能夠認識到生命的美好？

五、開展豐富的活動，拓展課堂的生命教育

語文實踐活動，特別是綜合性學習是小學語文學科中一個特殊的學習部分，其學習空間不再局限于課堂，學習方式以學生自主、合作、探究、實踐為主，其學習內容多是一個主題。下面是我們在小學四年級學生學習了課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》等課文后，進行的一次以“熱愛生命”為主題的語文綜合性學習中的“看電影，談啟發”的一個環節。在交流彼此搜集到的“熱愛生命”的故事后，在這個環節中我首先讓學生觀看了法國記錄片《微觀世界》中，屎殼郎（一種昆蟲）滾著它的糞球前進的一個小片段。

通過指導學生閱讀有關具有強烈生命意識的課外讀物和有關生命知識的科普作品或影視作品。讓學生寫出讀書心得或感想。例如：在教學《向命運挑戰》之后我及時向學生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》和《假如給我三天光明》等書籍，進一步對學生進行熱愛生命的教育，讓學生從這些身殘志堅的人物身上汲取精神力量，反省自身，學生就會懂得更應珍惜現在所擁有的一切，讓生命煥發出光彩。

總之，語文學科中蘊含生命教育的內容廣泛，方式多樣。這就要求我們語文教師在語文教學活動中靈活處理教材，善于把握教材內容，創造性地在語文教學活動中潛移默化地對學生滲透生命教育。要充分挖掘教材中潛在的積極因素來豐富生命教育內容，把健康的生命觀根植于學生的心里，從而使學生更珍視生命，熱愛生命，敬畏生命，追求生命的價值。