淺議初、高中數學銜接教學

滕鵬

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0059-01

多年的高中數學教學實踐中，我發覺存在不少初中階段數學成績優異的學生進入高中后較難適應高中數學的學習，從而導致其高中階段數學成績不夠理想的現象。為了讓每一個學生都能有一個好的高中數學學習的起點，我深入學生進行調查研究，發現導致這一現象產生的原因是：學生難以實現初、高中數學知識的銜接。

介于此，為了給學生一個好的開端，我深入學習新課標，用全新的教學理念武裝自己，結合高一新生實際不斷探索，終于找到些許提高學生高中數學學習能力，有效實現初、高中數學知識銜接的教學方法。

一、高中數學教學中分析初、高中數學知識的銜接

1.調查高中生的數學學習情況

俗話說：“知己知彼，百戰百勝。”因而，作為高中數學教師，為實現初、高數學知識的恰當銜接，通過調查掌握學生的實際情況，為制定合理的數學教學措施服務是必不可少的。調查以匿名問卷形式展開，設計的調查問卷分為三個部分：第一部分是學生的基本資料，主要是包括學生的年齡、學歷、性別等；第二部分是調查表，包括教師在學生進入高中之后教師采取的教學措施，教師為了提高學生的學習態度做出的努力，以及教師采取的方法；第三部分主要是開放性的問題，教師和學生對知識銜接有什么主觀的看法，以及提高教學措施的建議。調查回收問卷后，教師對問卷進行統計，分析初中生在進入高中之后面臨的難題。

2.應明確高中數學知識點的變化

作為教師，我們都知道初、高中數學存在一定的差距，其主要表現在：（1）初中數學知識相對詳細、具體，知識點也較為簡單、單一，且初、高中數學知識存在一定脫節現象，因而學生要實現初、高中數學知識銜接需要教師幫助實現。（2）初中數學教學中，對學生解題能力的要求相對較低。然而，高中數學教學中，對學生解題能力的要求則會較高。（3）高中數學的講課方法和初中有很大的不同，初中數學教學量少，教師講課非常詳細。而高中數學教學內容繁雜，教學方法多樣，學生一時間不適，不知所措。（4）學生的學習地位也不同，初中教學中學生處于教師的領導下學習，而高中數學注重學生的自學能力，這也是學生不習慣的重要原因。

二、高中數學教學中，實現初、高中知識銜接的方法

1.做好準備，為初、高中數學教學銜接打基礎

第一，教師需積極主動研究新課標，在熟練掌握高中數學教學知識的同時，對初中講課的內容、講課習慣、作業布置方式都有了解，在高中一年級數學教學開端中，要盡量貼近初中的教學方法。第二，教師要做好入學教育。在高中開始的時候教師要對學生進行摸底，掌握了學生的數學素質有助于進行師生之間的互動。教師在進行高中數學教學開始的時候，要放慢教學進度，利用初中知識的基礎作為牽引，引起學生的共鳴，之后讓學生進行高中知識的遷移。例如，在進行函數教學中，教師首先給學生講述初中的變量知識，然后列舉生活中的案例，之后講解高中函數的定義，這樣學生接受起來就比較容易。

2.優化每個教學環節，對高中生進行知識轉變的鼓勵

高中數學教師在教學過程中應優化每一個環節，幫助高一新生順利實現初、高中知識的遷移。這就要求教師立足教材及大綱，依托學生實際進行層次化教學。課前，要熟知教材對當堂知識的要求，將教學要求融入到課堂教學中。數學知識講述的時候，盡量給學生展示探索的過程和方法，讓學生能夠了解數學探究的過程，提高創造能力。教師可以使用圖像、數據或者圖表知識進行過程展示，不但要給學生理論上的展示，還要告訴學生數學知識推導的過程。例如，在進行“函數性質和圖像”教學中，教師不僅要告訴學生函數的圖像形式，還要進一步探究不同的函數圖像有哪些不同。教師就可以利用畫圖軟件，改變函數底數的數值，讓學生觀察坐標系中的圖像變化趨勢，從而更好地理解知識。

3.做好心理輔導，有效激發學習興趣和實現學習方法的轉變

教師在做好學生數學知識的學習過程中，要注重學生的情感教學。要建立民主、平等、和諧的課堂氛圍，關注學生的思維發展，讓學生建立學好數學的自信心。要教給學生正確地對待困難，提高面對數學困難學習的勇氣。對學生進行合理的心理輔導，了解學生的想法和數學情況，幫助學生梳理解決數學問題的信心，提高學生的數學能力。要定期進行學術交流，讓學生互相傾吐學習數學的困境和解決的方法，幫助學生更好地轉變學習方法。