基于“互聯網+”的初中物理微課的設計原則

陳曉龍

摘 要：“互聯網+”時代的到來極大的豐富了學生知識獲取的方式，也讓學生的學習變得更為的便捷和高效.基于“互聯網+”時代孕育而生的微課教學更是極大的改變了學生的學習方式.教師可以通過微課的設計將課程內容中的重點和難點加以涵蓋，在互聯網平臺之上供學生反復鉆研和學習.這樣的方式不僅會有效的拉近師生之間的心理距離，而且也會更好的讓師生之間進行線上和線下的交流和溝通.在進行微課設計時，教師要首先以初中物理課堂教學需要為基本出發點，注重課程重點和難點的涵蓋，提高實驗教學中的演示教學.其次要契合學生的心理特點，為學生建立開放性的O2O線上和線下學習模式，提高學生的學習針對性.

關鍵詞：初中物理；互聯網+；線上學習；線下學習；微課設計；原則探討

所謂微課，是指教師根據課程教學中的一個知識點、一個概念、一個例題、甚至是一句話而設計的一個簡短的視頻教學，制作和使用微課的第一目的就是要實現線上教學，實現學生在課堂之余的選擇性課程學習.微課概念自2015年“互聯網+”提出之后不斷升溫，對于初中物理課堂教學促進作用也是日益明顯.基于“互聯網+”孕育而生的4A（Anybody Anytime Anyway Anywhere）教育模式更是讓學生的學習方式獲得了極大的豐富.學生可以通過互聯網平臺有選擇性的進行自己認為不足或者是不是很理解的內容進行重點學習，這顯然對于學生物理知識水平的整體提升有著至關重要的作用.而且微課學習還讓學生的學習方式獲得了極大的靈活性，學生可以選擇在課余時間之中自己最為方便、最為舒適的方式進行學習，這同樣對于學生提高學習效率也有著非常積極的影響.

由此可見微課對于初中物理的課堂教學有著非常重要的作用，通過微課學生能夠有選擇性的進行線上的學習，突破自己在學習過程中的重點和難點.因此教師在進行微課設計的時候首要的原則就是要以學生的最基本需求為設計核心，提高微課的針對性和有效性.其次要以課堂教學需求為出發點，注重微課內容對于課堂教學中的重點和難點的涵蓋，利用微課教學來做好實驗教學的演示教學，培養學生的實踐能力和動手操作能力.另外也要在進行微課設計時充分的考慮學生的心理特點，提高微課內容的趣味性和針對性，讓學生能夠自覺自愿的進行線上的學習.

1 以課程教學為基本出發點，突出微學習的特點

微課設計的最根本原則是要服務于課程教學，也就是說教師所設計的微課內容要以課程教學內容為基本出發點，將課程教學內容中的重點和難點分別制作成微課，實現教學過程中的“各個擊破”，同時在設計微課的時候也要注重知識之間的聯系性，要讓每一個單元或者知識章節的微課內容形成體系，既有重要知識點的突破性課程，又有整體知識內容的總結性課程.讓學生在線上學習的過程中更加的自主和有效.

在微課設計時，教師要注重突出為學習的特點，那就是簡短、精煉，針對不同課程教學內容中的重點和難點，設計5～8分鐘的視頻課程，切莫讓教學視頻的時間過長，而且也要注重視頻教學內容的實踐性，要與課程教學內容形成良好的互補，讓微課能夠為課堂教學更好的服務.

例如在學習《透鏡》這部分內容的時候，內容的重點是掌握透鏡對于光線的作用.凸透鏡會對光線產生會聚的作用，而凹透鏡會對光線產生發散的作用.教師在針對這部分知識內容制作微課的時候，要注重光線透射圖的涵蓋，因為透射圖能夠非常好的解釋為什么凸透鏡對光線起到會聚的作用，而凹透鏡會對光線產生發散的作用.再結合光線透射的知識內容，學生對于透鏡原理的理解會更加深刻.

2 符合物理學科要求，突出實驗演示教學

符合物理學科的要求是微課制作的基本要求，很多教師對此都是非常認可的，但教師卻不能真正的理解這句話的含義，其往往是從教材內容的需要出發，最終也是讓微課的設計回歸到教材內容之中.但是這并不是物理微課的全部內容，所謂的符合物理學科的要求還應該包括生活中的物理、實踐中的物理、以及實驗室中的物理等等，在設計微課的設計時適當的進行發散和聯系，提高學生的實踐能力，讓學生真正的學好物理.

物理與學生的生活實際有著異常緊密的聯系，物理現象、物理知識原理在生活之中隨處可見，而這些內容在課程教學之中并不能夠充分的體現，但是教師可以借助微課來良好的加以彌補，例如教材內容是從理論上進行闡述，教師就可以在微課設計時以教材內容的理論闡述為基本出發點來進行適當的發散，將生活之中與教材內容相關的物理現象進行聯系，培養學生的實踐能力.

另外教師也要注重微課設計之時對于實驗教學的重視，因為在課堂教學之中，尤其是在實驗教學時，教師的實驗演示時間一般都較短，而課堂上大多數的學生并不能夠非常準確而且清楚的看到實驗操作的全過程，這也是長久以來實驗教學效率難以提高的根本性原因之一.除此以外，對于教師所演示的實驗操作，很多學生即便是清楚的目睹的了全過程，但是由于每一個學生的理解能力和記憶能力并不完全相同，在自行實踐操作的時候難免會出現種種的誤差.因此為了解決這一教學問題，教師在進行微課設計時就要突出對于實驗演示操作的重視，讓學生能夠反復的進行觀看和學習，來指導學生的實驗.

在這方面教師同樣也要進行適當的發散，因為實驗室中的物理同樣也能夠在生活之中得以實現，例如大氣壓強實驗、質量和重力實驗、光學實驗等等，教師可以在微課視頻中演示如何利用生活中常見的一些材料來進行實驗的模擬，這樣的微課教學方式能夠有效的培養學生探究的科學精神，提高學生物理學習的積極性.

3 契合初中學生的心理特點，拓展學生的知識面

微課重要的教學作用就是要適當的拓展學生的知識面，雖然微課的主要任務是輔助課程教學，但是這并不是微課的全部設計初衷，還要通過微課的學習來激發學生學習物理的興趣，培養學生良好的物理學習習慣.這就要求教師在進行微課設計的時候要契合學生的心理特點，初中階段的學生好奇心較重，對于自己陌生的事物有著一種本能的求知欲望.而且物理這門學科之中有著很多非常神秘，非常吸引人的知識內容，例如天體、宇宙等等，這些知識內容充滿著神秘的氣息，對于初中學生來說具有著很強的吸引力.教師在制作微課的時候可以對這些加以充分的利用，激發學生的求知欲望，通過微課不斷的拓展學生的知識視野，讓學生形成良好的物理學習習慣.例如在學習天體運動這部分知識內容的時候，宇宙的神秘莫測讓每一個學生都為之陶醉，教師可以利用微課在講解本章節知識內容的同時將最近的一些天文學的研究和發現講述給學生，激發學生物理學習的欲望.

除此以外，物理之中還有很多實驗是需要在理想條件下進行，也有一些是生活之中無法進行的實驗，例如勻速直線運動需要在沒有摩擦阻力的理想條件下進行，磁場、原子、分子運動這些都是無法在生活之中觀察到和模擬的內容.教師同樣可以利用微課來進行學生知識內容的補充，利用計算機模擬的方式來展示這部分知識內容，提高學生對于這些知識內容的理解.

總之，初中階段的物理教學需要教師給予一定的重視，在互聯網+時代，教師要充分的利用互聯網這個平臺來對學生進行課堂教學之余的線上教育，做好微課設計的原則性把握，突出課程教學內容的重點和難點，與學生進行有效的溝通和互動.做好實驗教學的演示教學，提高學生的實踐能力和動手操作能力.并且要充分利用初中階段學生的心理特點，豐富微課教學內容，提高學生的實踐能力，拓展學生的知識視野.為學生能夠學好物理做好充分的輔助.

參考文獻：

[1]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J]，楚雄師范學院學報，2015（2）.

[2]黎柏健. 中考物理如何考查“過程與方法”課程目標[J].中學物理，2016（6）：44-45.