多媒體技術在農村小學語文教學中的應用

張寶英

摘 要：科學技術的迅猛發展，不可避免地沖擊了教育領域，多媒體技術已經走進了小學語文課堂并得到廣泛的應用，以學生為中心徹底改變了傳統的教學模式，運豐富了教學的手段和方法，營造一種輕松愉快的學習環境，學生喜歡學、愿意學、用心學，優化課堂教學，提高教學效率。

關鍵詞：多媒體技術 農村 小學語文教學 應用

科學技術的不斷發展，多媒體技術在教學中的有效運用已經成為一個熱點問題，它已經成為我們農村課堂教學中不可缺少的一部分。多媒體技術輔助語文教學，創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，智力發展多方化，學習效率高效化。使課堂教學生動、形象、直觀、富有感染力，對于小學語文拼音教學、識字教學、寫字教學、閱讀教學、作文教學具有積極的推動作用。[1]

新課程下以多媒體技術的應用為突破口，融入傳統教學手段中的合理因素，二者有機結合，有助于小學語文教學發展。[2]

一、多媒體技術在農村小學語文教學中的優點

小學語文教學一定面向全體學生，培養學生基本的語文素養及識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。多媒體技術輔助教學靈活形象、生動逼真、易于駕馭，調動學生的視覺、聽覺與觸覺，有助于發展學生邏輯思維與形象思維，積極主動參與，語文素養的提高。

1.營造情景激發興趣

豐富的情景激發了學生的興趣，通過多媒體課件導入新課，以逼真的畫面，妙趣橫生，全方位、多角度地調動小學生的求知欲望，滿足他們的好奇心，引發他們的學習動機，一舉多得。

2.變難為易解決難點

多媒體技術輔助教學融于符號、語言、文字、聲音、圖像為一體，抽象變為具體，靜態變為動態，枯燥變為生動，困難變為容易，學習語言文字的障礙就是教學的難點，多媒體技術幫助學生解決抽象思維、邏輯思維、語言理解表達的困難，有助于教學難點順利突破。

3.再現情景陶冶情感

情感刺激著對人的認識和行動，多媒體技術輔助教學再現了情景，為陶冶學生的情感提供了最佳的視聽功效，必須注重學生的感情變化，抓住時機巧用多媒體技術的優勢，陶冶誘發學生的情感，讓學生和作者的情感共鳴碰撞，獲取教學奇效。

4.巧妙提問拓寬空間

多媒體技術輔助教學激發學生的求知欲，給與學生足夠的發展空間，展開想象的翅膀觸發思維的靈感，創造了積極、主動學習的條件。閱讀教學傳授知識，進行學法的遷移，以發散思維培養學生的創新能力。運用多媒體技術有助于學生聽和看，以文字、圖像、聲音的融合增加教學信息量，課內鞏固課外延伸，提高教學效率，有利于學生整體素質的提高。多媒體技術輔助營造一個優良的情景，配以文字與聲音，圖、文、聲、畫全方位刺激學生的視覺、聽覺、觸覺，課堂教學生動、形象、直觀、感染力極強。

二、多媒體技術在農村小學語文教學中的弊端

1.追求時髦流于形式

任何教學方法是為教學服務的，多媒體技術只能起到輔助小學語文教學的作用，不聯系教學內容及學生實際，一味為了使用而使用這一技術，必然導致教師過分的追求不顧文本內容，舍本逐末，畫蛇添足追求時髦流于形式。動機是學習中關鍵的因素，興趣是動機中最現實、最活躍的，因此，激發興趣有助于提高學生的學習成績。多媒體技術輔助教學集聲音、圖像、文字、動畫于一體，聲、圖、文齊備，枯燥變為生動，抽象變為形象，靜態變為動態，抽象的思維變為具體直觀的，教學過程更生動、豐富、有趣味，抓住學生的心，吸引學生的注意，多媒體輔助教學激發學習興趣。然而，有的教師一味地追求課堂教學的氛圍，不聯系學生實際，結合學生身心發展規律，根據教學內容，一味地在多媒體的運用上用勁動腦筋，制作課件力求 “花樣”，加入了一些和教學無關的內容，例如配樂、動畫等，學生眼花繚亂，反而沖淡了主體的思索，削減了學習的興趣，課堂教學熱熱鬧鬧，實效不大。培養興趣一定通過有效的教學設計、教學過程，學生親身體驗學習過程，不是為了一時的熱鬧。[3]

2.削弱了語文的學科特點

傳統的教學在黑板上書寫文字、作演示圖、推演分析，浪費了較多的課堂時間，利用效率較低，多媒體技術輔助，事先在計算機上制作需要的內容，上課時多媒體課件演示，只需操作鼠標，極為快捷，提高教學效率。但是，語文教學必須進行文本解讀，不容置疑，語文學科語言文字的表現遠遠不如現代的一些傳媒，然而，語文通過語言文字給予學生無限的思維空間和想象空間，解讀文本是非常重要的。多媒體技術輔助教學一定程度上沖擊了對文本的解讀，不利于學生對語言文字的感悟，精力集中于聲音、圖像、畫面，喧賓奪主、削弱了語文學科的特點。[4]

3.忽略了教師的示范作用

多媒體輔助教學刺激了學生的視覺與聽覺，教學效果較為理想。但是，教師是教學過程的主導者，起著主導的作用，多媒體課件卻左右了教學。教師的主導作用表現為：精心設計教學環節，逐漸深入，層層分析，解答感悟，誘導學生發現問題、分析問題、解決問題，這一過程課件僅在幾個環節中起作用，因此，決不能以多媒體代替教師的教或導。古人說： 親其師，信其道。榜樣的力量是無窮的，以自身的魅力感染學生，學生情不自禁產生仰慕之情，潛移默化，輕松愉快對學生進行了教育。教師的魅力感染力是多媒體課件不能取代的。多媒體技術輔助統治的課堂，冷冰冰的“人機交往”取代了師生關系，限制了師生課堂情感的互動。

參考文獻

[1]魏紅顏. 多媒體技術在小學語文教學中的應用[J]. 科技創新導報，2016，（36）：217-218.

[2]計永萍. 多媒體在農村小學語文教學中的運用[J]. 才智，2016，（29）：125.

[3]郭佳. 多媒體輔助教學在農村小學語文閱讀教學中的應用[J]. 西部素質教育，2016，（10）：177.

[4]劉愛華. 淺議新課改背景下信息技術在農村小學語文教學中的應用[J]. 亞太教育，2016，（13）：37-38.