在閱讀教學實踐中發展學生個性

曾惠蘭

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0028-01

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀體驗。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”對于低年級學生來說，他們的思想非常具體、形象。在閱讀教學中，教師應盡可能地用生動、形象的材料，進行教學，鼓勵他們動腦、動口、動手，讓學生在體驗中主動學習，發展個性。那么，我們應該如何構建生動有趣的語文課堂呢？我們不妨試試以下方法：

一、讀中激情

情感是文章的生命，教師應引導學生深切體會蘊涵于語言文字中的思想感情，充分挖掘和運用課文的情感因素，以讀喚起學生的情感體驗，使讀成為溝通學生與文中人物心靈的橋梁。如我在教學北師大版小學一年級的課文《想飛的烏龜》一課時，我先讓孩子找出課文中哪些段落告訴我們烏龜想飛，然后讓孩子扮演分別扮演那只想飛的烏龜和快樂的小鳥來朗讀課文，使孩子一下子就進入了情境，來品味童話故事里的語言，來體會故事里那些鳥兒將要遠行的急切和快樂的心情。以及烏龜想上天的迫切愿望。后來，在品讀烏龜上天后所看到的美景的句子時，我又是通過讓孩子去觀看一段動畫，去領略烏龜上天后所看到的美景，孩子的驚喜、快樂一下子就溢于言表，然后讓他們帶著這樣的感覺來讀這些句子就馬上進入了情境之中了。通過這樣不同形式、不同層次的讀使學生在讀中來理解課文，來品味語言，來訓練語感，來領悟文中所蘊涵的情感。因此，教師應善于運用真摯的感情去扣擊學生的心弦。讓學生在讀中體驗，在體驗中讀，能激發學生的美好的情感，塑造美好心靈。

二、演中感悟

語文能力的培養應在生動活潑的空間中得到實踐，對低年級語文中有一些故事性強的課文，指導學生在熟讀的基礎上選擇自己的伙伴進行表演，教師指導點撥，示范，提示語言。學生在表演中體驗到想象與創造的樂趣，還學會了合作，發展了個性特長。在教學《可愛的小椿樹》這篇課文時，我讓孩子扮演故事里的角色，孩子各個躍躍欲試，都非常積極，但是只能在那里“照本宣科”，依照課本里所寫的來念，于是，我引導孩子要如何把這個故事演的更好？人物的神態、語言、動作、心理活動要做怎樣的調整，才更有表現力？孩子們在我的提示下，紛紛你一言我一語地說出了好多意見和建議，儼然就是一個個小導演。上臺表演的同學也豁然開朗，不論是那棵可愛的小椿樹，還是那些喜歡小椿樹卻不經意間在破壞小椿樹的動物們都在孩子們的表演中“活靈活現”了。在表演過程中，學生融入自己的理解、情感，聲情并茂，表演細膩，對角色進行了很好的體驗。這樣通過讀——演——編——演，使學生在歡樂的時光中健康成長，極大的拓展和提高孩子的視眼和語文綜合能力。

三、說中求真

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同一個文本，不同的人對它有不同的闡釋，不同的讀者與同一作品對話時，也有不同的收獲，在課文教學中讓學生作為讀者去盡情抒發自己的感受體驗和理解，讓個性得到發展。在教詩歌《小池塘》時讓學生說一說，通過一遍又一遍的朗讀，老師相信，每一個小朋友的心中都已經有自己的小池塘，你能跟大家說說，你心中的是一個怎樣的小池塘？學生們的興趣一下被喚醒了，有的說這是一個靜靜的池塘，象個沉睡的孩子；有的說這是一個明亮的池塘，象一面大鏡子，能映出藍天，白云，太陽；有的說這是一個快樂的池塘，象一個美麗的小姑娘在不停地唱歌、跳舞……學生在品味著美的語言，也在品味著美的世界，更在品味著美的成功，美的精神生活。

四、寫中創造

學生對文本的理解，既可以采用說的形式來表達，也可以采用寫的方式來抒發。“寫”是“說”的深層創造，寫為說提供了更為深遠的想象空間。在教學，《烏鴉喝水》一文后，我讓學生思考：“如果此時旁邊沒有小石子，烏鴉會怎么辦？它會想什么辦法喝到這辦瓶水？請你再以《烏鴉喝水》為題改編這篇課文。學生興趣盎然，思維活躍，有的寫到：“烏鴉累得滿頭大汗，好不容易才找到這半瓶水，可是怎么喝也喝不著，突然，它眼睛一亮，看見旁邊有一根塑料管，趕忙叼起放到瓶子里，用嘴一吸，嗬，喝著水了！還有的想出了把瓶子敲破讓烏鴉喝水的辦法……孩子們的想法多有創意呀！雖然文筆還很稚嫩，但每個故事都體現了他們鮮明的個性。要使閱讀個性化，就不能只有一個答案，一條思路。答案可以是豐富多采的。思維應當是流動的跳躍的。挖掘出學生潛在的智慧和靈氣，這樣的教學才呈現出開放的思想境界。

（責任編輯 陳 利）