漫談從核心素養出發的小學語文教學

賴麗玲

摘 要：隨著素質教育的日益發展，語文核心素養的培養已經成為了小學語文的重要教學目標。培養學生開放思維的主要渠道之一便是學習語文課程，通過鍛煉思維，可以使其他課程的學習能力有所提高。教師應該注重培養學生語文素養和能力，基于核心素養教學對語文教學進行個性化教學改革。著手于小學語文核心素養的教學理念，提出有關學生核心素養的實踐教學方案以及教學評價策略。

關鍵詞：核心素養；小學語文；評價策略

一、核心素養的概念

核心素養是一個學生在其相應的學段接受教育的過程中，逐漸形成的適應其終身發展與社會發展所必需的重要品格及能力。它對學生有多方面的要求，例如，知識、情感、態度、價值觀、技能，等等。它更注重過程，關注學生在其整個培養過程的體會與感悟，并不是只注重結果。同時核心素養還應具有開放性、發展性和穩定性，是一個可持續的伴隨學生終身的動態優化過程，是一個學生在走向社會以后適應社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。在小學階段語文教學中對于學生的語文基本素養的培養，體現在具體的教學活動中就是要讓學生在學習語文的過程中逐步養成相對穩定的、適應性強的語文修養以及情趣狀態?，F階段的小學語文教師在傳授知識的時候不僅要注意傳統的知識、能力、情感、目標的養成，還要關注學生在學習的時候是否將所學的知識真正地理解吸收，使之在語文審美情趣與良好個性、健全人格構建中能實現真正意義上的提升。

二、小學語文核心素養的教學理念

按照國家所提出的教育方針，小學語文教師不應只在知識水平方面培養學生，更應廣泛關注培養小學生的思想道德修養和他們的言行舉止等方面的內容。與此同時，核心素養教學的范圍不應局限在傳統的基礎語文能力上，而是要引導學生接受優秀文化的熏陶，陶冶情操。通過全面發展素質教學，培養出具有積極向上的生活學習態度，擁有自主學習意識和創新思維的適應當代時代快速發展的全能型人才。在教育教學過程中，教師應增加學生與老師、老師與老師、學生與學生之間的交流互動，還要增加課堂互動環節，在授課過程中讓學生真正參與到語文學習中來，這樣不僅能提高學生對新知識的吸收與理解水平，還能使教學成效事半功倍。

三、小學生語文核心素養培養的實踐

正如一位教育家所言，核心素養的教學意義在于以課堂學習為中心，將課堂活動與課外實踐相結合，潛移默化地將核心素養滲透在學生生活的方方面面，潤物細無聲地為學生綜合素質的培養與發展奠定基礎，從而取得語文教學的整體效益。教師們需把核心素養的培養融合到實踐教學中去，在此，分享我在《山中訪友》這節課的教學方法，以期能夠給各位小學語文的教育工作者們提供些許參考意見：

1.粗讀了解課文內容

（1）讓學生在自由朗讀過程中認識生字、新詞，并能夠較為順暢地朗讀全文。

（2）鼓勵學生推薦出自己喜歡的語句、段落。

（3）提問學生課文的主要內容。

2.讓同學們齊讀課文，邊讀邊想象課文所描繪的畫面

（1）學生齊讀，聲音宏亮。

（2）發揮想象，設想所描繪的景象。

3.重點分析課文重點詞句，啟發學生展開想象

（1）讀“我仿佛變成一棵大樹”，體會語句表達了怎樣的情感。

（2）如果你變成了那棵大樹，你會看到、聽到、想到什么呢？

以上教學環節旨在引導學生以重點詞句為例，理解全文并充分發揮自己的想象力，提高學生的審美情趣。

4.激發學生想象力，全班交流

讓學生們自由發揮想象，想象自己會變成自然界的哪些景物，然后全班交流，我在旁仔細認真地聆聽與體會同學們豐富的想象力，同時也同學生一起展開想象的翅膀，共同交流。

5.即興寫作

模仿文中想象自己變成一棵樹的片段自由發揮想象力，寫一個小片段。

課后效果：通過自由討論與老師的引導，學生們大膽、自由地提出了自己的見解與想法，不僅訓練了學生們的自主學習能力，而且為學生們個性發展提供了良好氛圍，教學效果顯著。

四、核心素養指導下的教學評價準則

語文學習的內容在語文課程標準被分為五大類：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、和綜合性學習。對這五大領域知識內容的掌握和運用是判斷學生的語文學習水平的基礎和重要載體。在核心素養指導下的語文教學評價需要考慮系統性與整體性，不能單一地以學習成績為評價標準，還要兼顧學生綜合素質的發展。

若想為學生將來適應現代發展社會奠定基礎，小學語文教學就要遵照以學生語文核心素養為指導的素質教學，培養學生的自主學習能力，激發學生的創新思維，讓學生全面均衡發展。同時教師應因材施教，根據不同學生的情況來調整教學方法，這樣才能提高教學效率，保證學生的學習成效。

（作者單位：福建省浦城縣盤亭中心小學）