讓學(xué)生在愛(ài)與信任中成長(zhǎng)

盧杰東

【案例描述】

學(xué)生小新父母離異，隨父親和爺爺、奶奶一起生活。他患有小兒多動(dòng)癥，是出了名的調(diào)皮大王，因此同學(xué)們都不愿與他交往。而他對(duì)此不以為然，對(duì)老師的教育也無(wú)動(dòng)于衷，我行我素，屢教不改。家訪中我了解到，他的爺爺、奶奶十分寵愛(ài)這個(gè)孫子，事事滿足他；孩子的父親則要么不管，要么拳打腳踢一通了事，久而久之孩子養(yǎng)成了不少壞習(xí)慣。

有一天，小新不小心摔了一跤，左手腕骨折了。這對(duì)這個(gè)多動(dòng)癥孩子來(lái)說(shuō)不啻于晴天霹靂——沒(méi)法再“多動(dòng)”了，且平時(shí)把同學(xué)都得罪光了，碰到要?jiǎng)邮肿龅氖抡l(shuí)愿意幫助他呢？為了觀察他，我特意沒(méi)有另作安排。下課后，他走到飲水機(jī)前，試圖用一只手打開(kāi)瓶蓋，卻沒(méi)成功，只好垂頭喪氣地準(zhǔn)備走回座位。小雅見(jiàn)狀，說(shuō)：“小新，是不是想喝水？我?guī)湍惆桑　毙⌒乱宦?tīng)，有點(diǎn)不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。待小雅把滿滿一瓶水裝回來(lái)后，小新很是慚愧地低聲說(shuō)了句謝謝。

看到這一幕，我暗自高興，感覺(jué)教育的時(shí)機(jī)到了。于是，放學(xué)后，我悄悄把小新叫到身旁，問(wèn)：“手受傷了，感覺(jué)怎樣？”“手痛，不能動(dòng)，做事不方便。想喝口水都不行?！薄澳悄愫人藛?？”他高興地說(shuō)：“喝啦！是小雅幫我裝的。小娟還幫我打早餐呢！”我故作驚訝地說(shuō)：“不會(huì)吧？?jī)蓚€(gè)星期前你才把小雅的書(shū)包摔爛了。她還會(huì)幫你嗎？”小新的臉?biāo)⒌丶t了，低下頭喃喃說(shuō)：“真是她幫我的。”我摸摸他的頭，說(shuō)：“同學(xué)們是把你當(dāng)成朋友看待，原諒你的過(guò)失，寬容你，在你有困難時(shí)給你幫助。你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”“我想說(shuō)聲謝謝。”“知道平時(shí)大家為什么都不愿理你嗎？”他又低下了頭，說(shuō)：“沒(méi)想過(guò)?！薄袄蠋煄湍阆肓讼耄阍敢饴?tīng)聽(tīng)嗎？”我用商量的口吻對(duì)他說(shuō)。他小聲說(shuō)：“愿意?！薄耙?yàn)槠匠Ｄ憧倫?ài)捉弄同學(xué)，對(duì)待同學(xué)太不友善了，不是打就是罵，太不講文明了，所以大家都不愿與你交朋友。看，沒(méi)有朋友多孤獨(dú)呀！”

此時(shí)，小新似乎領(lǐng)悟到了些什么，不好意思地說(shuō)：“那我該怎么辦呢？”“改呀！對(duì)待同學(xué)多謙讓些，多寬容些，多使用文明禮貌用語(yǔ)不就行了嗎？只要你肯改，老師和同學(xué)們都愿意給你機(jī)會(huì)，到時(shí)大家都會(huì)喜歡你，愿意跟你交朋友的?！彼箘诺攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，似乎在暗下決心一定要改。最后我鼓勵(lì)說(shuō)：“老師相信你能管好自己?！边@件事后，小新果然變了，紀(jì)律進(jìn)步，學(xué)習(xí)自覺(jué)，書(shū)寫(xiě)整潔，成績(jī)大有提高。

【案例反思】

小新的轉(zhuǎn)變引發(fā)了我對(duì)行為偏差生的思考。誠(chéng)然，愛(ài)學(xué)生是教師的天職，但對(duì)于行為偏差的學(xué)生，僅僅給予愛(ài)是不夠的。愛(ài)與信任，是引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)化的心理基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上的對(duì)自我的管束與教育，才是他們最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的根本力量。

一、情感上接納，引導(dǎo)行為

學(xué)生出現(xiàn)行為偏差，往往都是由于缺失某種心理需求所致，因此更渴望從老師那里獲得關(guān)愛(ài)。對(duì)于小新，我就是以“愛(ài)心”為媒介，在情感上接納他，搭建起師生溝通的橋梁。由于孩子缺少母愛(ài)，我便給予他更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。當(dāng)同學(xué)排斥他時(shí)，我努力維護(hù)他，事后再對(duì)他進(jìn)行個(gè)別教育，這樣在保護(hù)了他的自尊的同時(shí)，也讓他意識(shí)到自身的不足，漸漸地從抗拒、漠視老師的教育，到愿意接受老師的意見(jiàn)和建議。

與此同時(shí)，平時(shí)我還多留心觀察他的行為，以便找到教育的突破口。例如發(fā)現(xiàn)小新勞動(dòng)積極，不怕臟累，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)他，還讓他當(dāng)勞動(dòng)組長(zhǎng)，可把他高興壞了。漸漸地，小新從改變自己行為的過(guò)程中感受到來(lái)自老師、同學(xué)的肯定與鼓勵(lì)，體驗(yàn)到進(jìn)步所帶來(lái)的快樂(lè)。而這種快樂(lè)又促使他主動(dòng)修正自身行為，這就形成了一個(gè)良性的循環(huán)，幫助小新發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。此后，對(duì)于他有意、無(wú)意“復(fù)發(fā)”的毛病或暴露出的缺點(diǎn)，我也僅是以建議或提醒的方式指出來(lái)，讓他能更為愉快地接受并改正。

可見(jiàn)，在情感上接納行為偏差生，給他們以基本的師愛(ài)，是幫助他們轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

二、行為上肯定，因材施教

俗話說(shuō)，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。每一個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，解決問(wèn)題的方法也必然不一樣。這要求教師必須深入了解學(xué)生興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、家庭情況等，從而采取行之有效的策略，進(jìn)行因材施教。案例中，我了解到小新的家庭背景是導(dǎo)致其行為出現(xiàn)偏差的主要原因。這是一個(gè)從小缺少母愛(ài)，極度渴望關(guān)愛(ài)、理解與尊重的孩子。他之所以經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾沖突或違反紀(jì)律，都是源于其希望引起老師和同學(xué)注意的心理需求。因此，對(duì)于他在課堂上故意違反紀(jì)律的行為，我就用眼神或明確指令提醒他；對(duì)于不影響同學(xué)上課的小問(wèn)題，就忽略它。這樣讓他在心里明白，他的這種行為是不可能達(dá)到目的的。同時(shí)，我常常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如讓他讀讀詞語(yǔ)、句子，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題等，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使他漸漸明白，在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)才是獲取關(guān)注的正確途徑。心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。因此，當(dāng)老師能以“賞識(shí)”的態(tài)度對(duì)待學(xué)生時(shí)，就會(huì)激起其潛藏的勇氣和能量，鼓舞其大歩向前。

案例中小新手腕骨折后仍得到同學(xué)幫助這件事，讓我對(duì)小新的轉(zhuǎn)變充滿了信心，因此我才能肯定地對(duì)小新說(shuō)：“老師相信你能管好自己?！倍⌒乱矝](méi)辜負(fù)我的期望，開(kāi)始變得熱情友好，關(guān)心集體。這是老師的信任給予學(xué)生的力量?？梢?jiàn)，只有深刻認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，認(rèn)可甚至欣賞學(xué)生的“不一樣”，我們才能理解學(xué)生的行為，并給予其寶貴的心理認(rèn)同。這種信任其實(shí)也是一種愛(ài)，相信學(xué)生其實(shí)就是去愛(ài)學(xué)生。因此，我尊重小新的個(gè)性特點(diǎn)，充分相信他具有自我修正的能力，只要向著正確的方向前行，就不斷地給他鼓勁，而發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也及時(shí)地指出。正如羅杰斯所言，一旦教師真誠(chéng)、尊重、理解的態(tài)度建立起來(lái)，“學(xué)生就能離開(kāi)僵化走向靈活，離開(kāi)依賴(lài)走向自主，離開(kāi)戒備走向自我接受，離開(kāi)被束縛走向創(chuàng)造性”。小新正是從我身上感受到關(guān)愛(ài)、信任，感受到肯定、褒獎(jiǎng)，因而才慢慢地獲得了成長(zhǎng)。

三、時(shí)機(jī)上把握，抓住契機(jī)

教師要善于觀察學(xué)生日常行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，并依據(jù)即時(shí)即景調(diào)整教育策略，化消極因素為積極因素，發(fā)揮教育效能。

案例中我正是把握住了施教的時(shí)機(jī)，巧借“東風(fēng)”撥動(dòng)了小新的心弦，讓他發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我抓住他手腕骨折做事不便，卻得到同學(xué)不計(jì)前嫌的幫助這個(gè)教育契機(jī)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教育的目的。這告訴我們，教育要獲得成功，必須借助心理學(xué)、教育學(xué)等教育理論，對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為進(jìn)行科學(xué)分析，制定有針對(duì)性的策略，并及時(shí)抓住教育契機(jī)，捕捉事件瞬間的變化，讓突發(fā)事件成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的有效時(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教育的有效性。

應(yīng)該說(shuō)，行為偏差學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育不可能一蹴而就，也很難一勞永逸，它是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨、反復(fù)的過(guò)程。作為教師，要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，正確看待學(xué)生個(gè)性的多樣化，捕捉他們行為的閃光點(diǎn)，在賞識(shí)信任、和風(fēng)細(xì)雨中，達(dá)到教育的目的。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué) 廣東廣州 510080）

責(zé)任編輯 余志權(quán)