把評價的權力交給學生

戴國軍

一次，我上完課剛回辦公室準備倒杯茶解解渴，忽然聽到我們班的“信息員”小亮急匆匆地跑來匯報“戰情”：“老師，阿浩和照耀又在打架了，現在火拼得厲害！您快去看看吧！”情急之下，我顧不上喝水，帶著滿腔的怒火直奔教室而去！

“老師來了！老師來了……”還沒到教室門口，就聽到幾個同學在賣命地嚷著，這或許在他們看來就是“制止武力”最有效的殺手锏了。然而，這樣的叫喊在這一刻對兩只狂怒的“獅子”來說顯得是那樣的蒼白無力，因而絲毫沒有起到任何震懾的作用。他們依然怒目對視，扭打在一起，好像非要置對方于死地一般。我沖過去，大聲喝道：“你們倆干什么呢？都給我住手！有什么話不能好好說呀！”

也許是被我這“虎嘯”般的一聲大吼嚇住了，兩只狂怒的“獅子”一下子溫順了不少，他們先是一愣，然后彼此怒目相對，再“哼”的一聲極不情愿地松開了手，但那關公般紅撲撲的臉龐以及火星直冒的雙眼，簡直就像是被西班牙斗牛士引逗發急的小公牛的表情。如果不及時處理，相信這場“戰爭”一觸再發的概率是相當大的。

“教育是慢的藝術，欲速則不達！得讓他們首先把心靜下來，否則很難達到切實有效的教育效果！”我在心里默默地告誡自己。片刻過后，我對他倆說：“你們現在都處于怒火中燒的狀態，我現在也不想聽你們解釋什么，請你們到辦公室隔壁的空教室坐下來，冷靜一下，等大家心態平和了再來討論這件事情！”

聽我這么一說，他們的怒氣都收斂了些，隨即跟著我朝辦公室隔壁的空教室走去。

5分鐘過后，當我再去看時，只見他倆低頭斂眉，面色如常……看來怒火基本消退，到了教育的最佳時機。可正當我準備跟他倆促膝談心時，奈何上課鈴響了，只好作罷，讓他們先回教室。

“怎么辦？”我的大腦開始快速地運轉起來。

第三節課正好是班會課，我本想著組織學生討論“良好學習習慣和生活習慣養成的重要性”的，但轉念一想，剛才所發生的一幕不正是一個活生生的教育素材嗎？那何不將今天班會課的主題改為“我們應該怎樣與同學相處”呢？同時，可以嘗試著轉移評價的權力，讓孩子們結合剛才發生的事情進行一次自我教育，這或許要比我的批評教育更顯成效。

開始上課了，我首先引出討論話題：“同學們，人間最美的是真情，人間最真的是親情，人間最寶貴的是同學情。與人相處是一門藝術，今天我想請大家討論討論在平時生活中應該怎樣與同學相處？當同學之間出現矛盾時，我們又該怎樣來解決呢？下面請大家結合我們班剛發生的事情談一談自己的想法！”

孩子們馬上熱烈地討論開了：

小奕說：“《小學生守則》和《小學生一日常規》中明文規定，小學生應該團結友愛，互相謙讓。他們倆總是違反規定，我覺得應該讓他們背下《小學生守則》和《小學生一日常規》，然后認真反思，寫500字以上的心得體會，以讓他們牢牢記住這一教訓……”

這種裹著糖衣的“改造藥”雖然也可以，但是要讓他們心服口服還真不太容易。

小榮說：“我在書上看到過這么一句話：‘要鏟除田野里的雜草，最便捷的辦法就是在上面種上莊稼；要鏟除人們靈魂里的雜草，最便捷的方法就是用美德去占據。老師，我覺得如果他們倆有謙讓美德的話，今天就不會打架了！所以，我認為應該罰他們找一些有關謙讓的故事來讀讀，然后摘抄10條有關謙讓的名言警句，并背誦……”

教育的最高境界應當是靈魂的感召！好家伙！這么一劑綠色 “文化熏染藥”，真讓我拍案叫絕！

玉霞說：“他們倆今天就是為了‘誰先倒水喝這點雞毛蒜皮的小事而打架的。哎，真是不值！都說‘退一步海闊天高，進一步刀山火海。他們真是太沖動了，彼此又不是敵人，何必這么大動干戈呢……老師，您也別生氣了，原諒他們吧！既然他們精力旺盛，我看您就讓他們做幾個俯臥撐得了……”

真是一個體貼、善解人意的好孩子，說得也有道理！

……

見討論得差不多了，我趁勢引導說：“剛才聽了大家的肺腑之言，我覺得說得都挺有道理，下面我想聽聽我們兩位當事人現在的想法！”

首先發言的是阿浩。他說：“都是我不好，太沖動，一心只想著先倒杯水喝了好出去玩，匆忙中撞了照耀。都說沖動是魔鬼，以后我一定要改掉這個壞毛病。這次我準備回家找些謙讓的故事來讀一讀，然后抄寫并背誦10條有關謙讓的名言警句，以讓自己牢記心中。在這里我先向照耀說聲對不起！”

“我也不好，其實課間同學有點碰撞是很正常的事，我不應該跟阿浩斤斤計較。如果我不這樣，這個課間我們本應玩得很開心的。我決心以后改掉這個壞毛病，請大家監督！今天我準備做10個俯臥撐以給自己一點警示……”還沒等阿浩說完，照耀也站起來陳述了自己的想法。

班上頓時響起熱烈的掌聲，他倆則害羞地摸了摸頭。

下課后，當我再去教室時，見他倆又湊在一起談笑風生了！

英國教育家斯賓塞說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”在這次風波中，我試著轉移教育評價的權力，讓學生成為教育評價的主人。通過同伴講述解決問題的“金點子”，來幫助當事人認識到自己的錯誤，自我反省、自我批評，從而自己生發出改變的意愿。

當學生的思維沉睡時，讓同伴的話語如春雷般幫他們喚醒；當學生的心田凍結時，讓同伴的話語如春光般給他們溫暖；當他們的心靈沾有泥沙時，讓同伴的話語如春雨般給他們濯清……我相信，讓學生在同伴的評價和自我的反思中認識錯誤的根源，找準人生的航標，其教育效果一定會勝過千萬次的說教。

（作者單位：南通市通州區實驗小學 江蘇南通 226300）

責任編輯 湛園園