在時間的溫潤里成長

楊文華

摘 要 班主任工作瑣碎而忙碌，但并不影響班主任自身成長。心懷悲憫，通過閱歷提升境界；優雅有度，運用智慧涵養豁達；蘊染底色，尊重個性成就精彩，一樣能讓班主任在時間的溫潤里收獲成長。

關 鍵 詞 班主任；教師專業成長；班級管理

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）06-00-02

班主任工作時瑣碎而忙碌的，因此班主任似乎永遠不能規劃自己的下一秒工作。但班主任工作的繁瑣并非只是負擔式的存在，在看似往復輪回的生命節奏里，班主任“消磨”著時間，同時也必然會在時間的溫潤里，感悟生之內涵，體味生之多彩。在時間里，學生成長，班主任必然也在成長，因為聰明的班主任總是不愿讓時間虛無地流走，而能在繁瑣中有條不紊地應對各種繁雜事務，并因此而更了解兒童心理，掌握教育規律，進而獲取成功。

一、心懷悲憫，在“閱讀”中豐厚

悲憫情懷不是教師專業成長的必備素養，但卻是作為教育人最該擁有并最可能發揮價值的人性光輝。在班主任工作中，悲憫情懷是最為重要的，在農村小學尤其如此。盡管我們頭頂的太陽公平溫暖，但每個孩子都有不同的成長經歷。班主任工作，首先就是要了解他們獨一無二的成長故事。

筆者曾經教過一個孩子，沉默寡言，特立獨行，學習成績中等，卻從不參與任何班級活動，相比他花兒一樣的年齡，這樣的性格確實沉悶了些。我幾次想開導他，推薦他參加各種活動，他要么逃避拒絕，要么勉強應付。經過打聽我才明白，他父親常年生病，盡管也堅持在外打工，但收入有限。孩子早熟，過早為家庭情況憂心，失去了童年的快樂。他是自尊心極強的孩子，除了學校爭取給他的幫扶，他拒絕同學們提供的各種幫助。他是如此勇敢地迎面生命的挑戰，這讓人感動。但我明白，所有的幫助，都要以呵護他脆弱的自尊心為前提。

組織捐款么？這種簡單粗暴的方式一定不適合他。我想了想，覺得他更需要的是心理的支持和安慰。我讓他當助教，給低年級的孩子講故事，進行心理輔導，讓他在說服別人的同時，也放松自我。我了解到他會把廢紙帶回家，就將班級里做完作業的廢紙，整理整齊后交給他，拜托他幫忙處理掉。我贈送給他的筆和本子，也一定是他參與班級活動的獎勵。同學們的尊重與關心，圍成了一道溫暖的屏障，最大限度地保護了他的自尊心。

教育工作中，這樣的孩子并不少見。他們的成長故事，也正是班主任人生大書中的精彩敘事。“閱讀”這些故事，既是班主任豐厚生命內涵的天然優勢，也是他們走向專業成長的必由之路。

二、優雅有度，在“放任”中從容

肖川說：“教育即解放，意味著教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。”[1]這意味著，教育需要適度的“放任”。

現在的孩子難管，因為他們大多是獨二代，父母本身就大都在受寵中長大，習慣了“享受生活”，對自己孩子自然疏于管教。小茅，就是這樣一個特別擰、特別易怒，特別經不起批評的“獨二代”孩子。在我接手他們班之前，他已經“榮登”上了很多教師的“頭疼名單”。果然，在第一個單元的練習試卷面前，他就雙手緊握拳頭，牙齒咬得緊緊的，抖成了憤怒的小鳥。對此，同桌保持膽怯式沉默，其他考得好的同學也不敢流露欣喜。批評他么？那無異于火上澆油。安慰他么？他無法釋懷，因而聽不進去。視而不見么？他能讓壞情緒保持一節課，看得你揪心而上不成課！任課教師很無奈，向我請求支援。

王小妮在《上課記》中說：“我只負責啟發，不拔苗助長。我永遠面對現實。”因此，我很明白，舒緩這種壞情緒，一定要給他機會，讓他自己走出來。于是我誠懇地勸慰：“練習，只是給自己反思的機會，取長補短就會有進步。你如此著急，傷身傷心，需要放松一點。我建議你去操場跑兩圈。”他將信將疑，但還是抱著試一試的心態，隨我走出了教室。我遠遠跟隨著。空曠無人的操場解決了他在人群中的焦慮，跑完兩圈后，他的情緒恢復如初，乖乖回教室上課去了。在之后的教育中，我多次運用這種聲東擊西的辦法，并表揚他自我調節能力強。漸漸地，他習慣了通過跑步舒緩情緒，到畢業前夕，他已能自我調控情緒，甚至開始自我解嘲了。

學生的成長需要引領，也需要等待和欣賞。而真正的成長，一定是建立在準確的自我判斷和選擇基礎上的，越廚代庖并不能真正抵達教育的彼岸。教育人的收放有度，也是一種智慧的收獲和成長，是一種優雅的教育人生。

三、蘊染底色，在“理解”中涵養

班主任的教育過程，更多的是“桃李不言下自成蹊”的濡染，因此，班主任不能成為“孩兒奴”“規則奴”，而要有自己的興趣和特色，要努力去擁抱美好的世界。“你只有將時間用在你喜歡的事情上，才會覺得有成就感；你只有覺得有成就感，才會點燃你對生活的熱情；還有點燃你對生活的熱情，你才會更好、更努力地生活。”[2]洛克菲勒曾在寫給兒子的信中這樣鼓勵。做喜歡的事情，并在這件事情上尋找到成功的喜悅，的確是令人向往的生活方式。為此，每次接手一個班，我總會選擇一首歌作為我們的班歌，選擇一種綠植作為我們的圖騰，選擇一些書共讀，選擇一項活動作為保留節目……腳踩大地之后仍需仰望星空，共同編織生活的夢想，就是追尋平凡的生活的詩和遠方，這應該是班主任不負年華的生活方式，也必然在潤澤童年過程中，將自己的歲月涵養。

李希貴說：“不要把學生都培養成和自己一樣的人。”[3]確實，每個學生都有其獨特的成才跑道，尊重不同孩子的成長需求和成長方式，讓其成長成為獨特的小樹，才是我們工作的目標。曾經縱容過一個孩子——接手他們班時，他的語數外都不及格，每個老師給他補課都收效甚微。后來發現他喜歡閱讀，喜歡寫小說，于是，我陪著他讀書寫作做夢，當他的第一個讀者，欣賞他創編的小說，直到畢業。很多年后，這個已經長大的男孩告訴我，他有空了總是會看看書，因為喜歡。我的理解，讓他找到了屬于自己的陽光。

方瑋說，教育有五重境界，最高境界就是“教自己”。班主任的工作就是這樣，在時間的溫潤里享受平凡，而又超越平凡，成就了學生，也成就了自己。

參考文獻：

[1]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002：28.

[2]洛克菲勒.寫給兒子的38封信[M].蘇州：古吳軒出版社，2015：197.

[3]李希貴.面向個體的教育[M].北京：教育科學出版社，2014：12.

（作者單位：海門市常樂小學 江蘇南通 226124）

責任編輯 余志權