初中語文高效課堂的一些嘗試

馬志慧

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）11-0011-01

在教學(xué)改革中，許多語文教師不愿意放棄這個(gè)展示自我的平臺(tái)，總愿意把知識(shí)掰開了、揉碎了、嚼爛了之后再教給學(xué)生，這是沿襲傳統(tǒng)起源于孔子時(shí)代的私塾學(xué)堂的學(xué)習(xí)方式，世代相繼，以教師為主、學(xué)生被動(dòng)接受為基本特征，一提起上語文課，學(xué)生想到的就是教師在講臺(tái)上的自我欣賞式的獨(dú)角戲，一個(gè)人滔滔不絕地講解，大量的時(shí)間學(xué)生處于昏昏欲睡的狀態(tài)，怎么能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反思一下，誰愿意做一個(gè)勤奮的看客呢？要打造高效課堂我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生有哪些疑問，怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)初中語文課堂就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

從“傳道”“授業(yè)”“解惑”走向“教學(xué)相長(zhǎng)”。課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”“授業(yè)”“解惑”，整堂課以傳授知識(shí)、解決問題為中心，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。而今追求的是“教學(xué)相長(zhǎng)”——教學(xué)相長(zhǎng)的過程，是師生思想、情感交融、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動(dòng)定位為與書本對(duì)話、與老師對(duì)話、與自己的心靈對(duì)話的過程，從而在本質(zhì)上超越了“教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑，而教師也與學(xué)生的交流過程中促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷提高。

從“滿堂灌”式教學(xué)走向“牧羊”式教學(xué)。“牧羊”式教學(xué)模式與“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)不同，不是告訴學(xué)生“這種草好吃，應(yīng)該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達(dá)到的目標(biāo)基礎(chǔ)上，把“羊兒”引導(dǎo)到廣闊的草地上，根據(jù)目標(biāo)“吃什么草，怎樣吃”是羊兒事，教師只是一個(gè)“牧羊人”，只需小心地看護(hù)、組織和引導(dǎo)他們吃飽吃好，這種教學(xué)模式使課堂真正提升了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

長(zhǎng)期以來，教師在教學(xué)中一直本著“向?qū)W生傳授知識(shí)”的觀念，在課堂上過多地分析，自始至終是教師在唱主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新的課程改革，課堂中放手讓學(xué)生大膽自主探索學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。課堂上不再是教師唱獨(dú)角戲，而是學(xué)生人人都參與，個(gè)個(gè)都能講、會(huì)講，只有這樣的人才才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人

從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”。過去由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)被動(dòng)。進(jìn)行課程改革以后，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

從“配角”走向“主角”。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的特點(diǎn)制定，以學(xué)定教改變以往的教師簡(jiǎn)單地依據(jù)教材進(jìn)行備課講課，課堂的一切活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來設(shè)計(jì)。校本課程的出現(xiàn)最大限度地解決了學(xué)生程度不一的難題，學(xué)校和教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)自行編寫教材，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從“臺(tái)下”走到“臺(tái)上”。過去的講臺(tái)是教師的專利，教師在三尺講臺(tái)孜孜不倦地講解著學(xué)生不知所云的深?yuàn)W的理論，學(xué)生每天都像童年中唱的那樣“等待著下課、等待著放學(xué)”的焦急等待中度過，很多時(shí)候課堂上沒給學(xué)生留下一絲的印記。從山東杜郎口的砸掉講臺(tái)的革命開始，教師開始意識(shí)到獨(dú)角戲的弊端，讓學(xué)生自己講解、共同解決學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)生們對(duì)語文課堂才產(chǎn)生了興趣，在不斷的交流和探索中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

從“單一式”走向“多元式”。過去的課堂評(píng)價(jià)僅僅用簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)來評(píng)價(jià)，以至于我們教育的學(xué)生在看電影、電視節(jié)目時(shí)，對(duì)劇中角色的評(píng)價(jià)也局限在好人和壞人兩個(gè)層面。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的異彩紛呈的。課堂教學(xué)中教師不經(jīng)意的一句帶評(píng)價(jià)色彩的話，都很有可能影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和行動(dòng)，因而課堂中的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一。在新的課程理念的指引下，我們力求在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，生動(dòng)、活潑、全面發(fā)展，因而只有善意的、恰到好處的鼓勵(lì)與激發(fā)，才能不斷地點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，使學(xué)生在成功的快樂中不斷前進(jìn)、不斷探索。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)的主體從單一走向多元，除了教師評(píng)價(jià)外，還組織學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，并且破除答案的唯一性，珍視學(xué)生個(gè)人感受、獨(dú)特見解，通過多樣化的評(píng)價(jià)尺度，使學(xué)生樂在學(xué)中，用適合自己的方式不斷求知。