初中語文高效課堂的一些嘗試

馬志慧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0011-01

在教學改革中，許多語文教師不愿意放棄這個展示自我的平臺，總愿意把知識掰開了、揉碎了、嚼爛了之后再教給學生，這是沿襲傳統起源于孔子時代的私塾學堂的學習方式，世代相繼，以教師為主、學生被動接受為基本特征，一提起上語文課，學生想到的就是教師在講臺上的自我欣賞式的獨角戲，一個人滔滔不絕地講解，大量的時間學生處于昏昏欲睡的狀態，怎么能夠提起學生的學習興趣。反思一下，誰愿意做一個勤奮的看客呢？要打造高效課堂我們更應該關注學生有哪些疑問，怎樣引導學生發現問題，提出問題、解決問題。要實現這個目標初中語文課堂就要從以下幾個方面進行轉變。

一、轉變教學模式，發揮學生的主動性

從“傳道”“授業”“解惑”走向“教學相長”。課程決定教學觀，傳統的教學注重“傳道”“授業”“解惑”，整堂課以傳授知識、解決問題為中心，教師教得費力，學生學得被動。而今追求的是“教學相長”——教學相長的過程，是師生思想、情感交融、積極互動、共同發展的過程。把教學的本質定位為交往，就是把學習的活動定位為與書本對話、與老師對話、與自己的心靈對話的過程，從而在本質上超越了“教師中心論”，使學生學得生動、學得主動、學得活潑，而教師也與學生的交流過程中促進了自身素質的不斷提高。

從“滿堂灌”式教學走向“牧羊”式教學。“牧羊”式教學模式與“灌輸式”“填鴨式”教學不同，不是告訴學生“這種草好吃，應該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達到的目標基礎上，把“羊兒”引導到廣闊的草地上，根據目標“吃什么草，怎樣吃”是羊兒事，教師只是一個“牧羊人”，只需小心地看護、組織和引導他們吃飽吃好，這種教學模式使課堂真正提升了學生的主體地位，充分發展了學生的個性。

長期以來，教師在教學中一直本著“向學生傳授知識”的觀念，在課堂上過多地分析，自始至終是教師在唱主角，學生的學習狀態如何，較少得到關注。新的課程改革，課堂中放手讓學生大膽自主探索學習，而教師則成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”。課堂上不再是教師唱獨角戲，而是學生人人都參與，個個都能講、會講，只有這樣的人才才能適應社會發展的需求。

二、轉變教學觀念，讓學生成為課堂的主人

從“被動”走向“主動”。過去由于傳統的教學觀念的束縛，學生學得相當被動。進行課程改革以后，我們重在讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索、合作式學習，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創新意識和實踐能力的培養。

從“配角”走向“主角”。學生是課堂的主人，學習的目標制定和教學環節的設計應以學生的特點制定，以學定教改變以往的教師簡單地依據教材進行備課講課，課堂的一切活動應以學生的學習效果來設計。校本課程的出現最大限度地解決了學生程度不一的難題，學校和教師可以根據自己學生的特點自行編寫教材，最大限度地提高學生的學習興趣和學習質量。

從“臺下”走到“臺上”。過去的講臺是教師的專利，教師在三尺講臺孜孜不倦地講解著學生不知所云的深奧的理論，學生每天都像童年中唱的那樣“等待著下課、等待著放學”的焦急等待中度過，很多時候課堂上沒給學生留下一絲的印記。從山東杜郎口的砸掉講臺的革命開始，教師開始意識到獨角戲的弊端，讓學生自己講解、共同解決學習中的困難，學生們對語文課堂才產生了興趣，在不斷的交流和探索中逐步學會學習的方法。

三、轉變評價觀，發揮評價的激勵作用

從“單一式”走向“多元式”。過去的課堂評價僅僅用簡單的對與錯來評價，以至于我們教育的學生在看電影、電視節目時，對劇中角色的評價也局限在好人和壞人兩個層面。教師的評價應該是多元的異彩紛呈的。課堂教學中教師不經意的一句帶評價色彩的話，都很有可能影響學生對學習的態度、情感和行動，因而課堂中的評價是課堂教學改革的重要組成部分之一。在新的課程理念的指引下，我們力求在課堂上讓每一個學生張揚個性，生動、活潑、全面發展，因而只有善意的、恰到好處的鼓勵與激發，才能不斷地點燃學生心中求知的火焰，使學生在成功的快樂中不斷前進、不斷探索。同時，課堂評價的主體從單一走向多元，除了教師評價外，還組織學生評價、小組評價和自我評價，并且破除答案的唯一性，珍視學生個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學生樂在學中，用適合自己的方式不斷求知。