農村小學語文課堂拓展延伸的有效性策略

金艷萍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0009-01

《小學語文新課程標準》指出：“應努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域”。由此可見，新課標對小學語文教學的拓展延伸提出了明確要求。拓展延伸是課堂教學的合理補充和有效延伸。它既可以豐富學生的知識儲備，又可以培養(yǎng)學生的自學能力，促進良好學習習慣的形成。因此，我們必須正確開展拓展延伸工作，重視其工作的有效性。

一、課堂前實施的拓展延伸策略

課堂前的拓展延伸指在正式上課之前，學生事先對將接觸的作者、背景、內容等相關知識加以了解的教學方法。農村學生知識儲備量少，不能參與拓展延伸，我們就要想方設法讓學生愛上閱讀，學會自主收集資料，增加知識的儲備，讓他們在課堂前就能參與拓展延伸。為此我們開展了課前五分鐘演講活動，讓學生對與課文相關的作者、時代背景、文本相關內容進行拓展延伸。

課前五分鐘演講活動要求全體學生參與演講，參與評價。演講的話題老師事先制定好，如“詹天佑生活的時代”“我了解的季羨林”等。這些演講內容都和所學課文有關，但是在課本上又找不到答案，所以學生演講前就必須用充裕的時間做準備，就必須想辦法收集和查閱資料。而且留給學生演講的時間并不長，學生就必須相互切磋、反復修改使內容十分精煉。這樣一來，學校圖書室借閱的學生就多了，學校微機室查閱資料的學生就多了，家中有電腦的學生課余不再只想著玩游戲了，實在找不到資料的學生也學會向其他同學討教了。時間長了，學生就能主動去收集與課文相關的資料了。

蘇霍姆林斯基反復強調：“真正的教育者會竭力的使學生在第一次感知教材時就深入事實、現(xiàn)象。”這種在老師指引下的課前拓展延伸，便是老師在學生初步感知文本時所投入的火種，讓知識和興趣點燃學生心中熊熊的求知之火。

二、課堂中實施的拓展延伸策略

（一）音像共鳴拓展法。農村小學基本上配有“班班通”。在教學過程中教師可以適當播放與教材相關的音樂、影視來調動學生興趣，拓寬學生知識面。《圓明園的毀滅》這篇課文中圓明園輝煌的過去是文章的重點，也是文章的難點。但文章對圓明園輝煌景觀的介紹卻非常簡潔，而且當年的景觀已不復存在，因此要理解圓明園的輝煌就必須借助拓展資料。這時多媒體播放圓明園動態(tài)復原圖，直觀的畫面幫助學生在腦海中再現(xiàn)了圓明園過去的輝煌。在教學會“毀滅”這一自然段時，先播放《火燒圓明園》的片段，無需老師多講，學生自然就明白了當年侵略者的野蠻，生發(fā)出不忘國恥，振興中華的歷史責任感。

（二）活動實踐拓展法。課標指出“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”在教學過程中教師可緊扣教材內容，設計一系列實踐性的拓展延伸活動。如學習完《半截蠟燭》，就可以讓學生把《晏子使楚》改編成劇本，并進行表演。學生興趣十足，在改編和表演過程中既復習了《晏子使楚》，又對“劇本”有了深刻的理解。

“凡事預則立，不預則廢。”做預設周全的拓展，能讓教師和學生有的放矢，事半功倍。當然，不同的學生面對同一問題也會有不同見解。課堂的即時生成性，要求教師能隨時捕捉課堂中生成的問題、閃現(xiàn)的智慧火花，因勢利導，生成新的教學資源。

三、課堂后實施的拓展延伸策略

課堂后的拓展延伸是指在課堂教學任務完成后，在教師的引導下，學生把視點由課內轉向課外，對課堂中所學的知識學以致用，舉一反三的教學方法。

農村小學生課外閱讀的限制很多，也沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。但近幾年農村學校在電子閱覽室和學校圖書室的建設上還是很有成效的。因此我們課堂后的拓展延伸就利用學校現(xiàn)有的閱讀資源，以閱讀為主，在“廣”字上下功夫。課文學完之后，教師可以向學生推薦與課文相關的課外讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣，既加深對課文的理解，又能夠擴大視野。如學了《草船借箭》之后，向學生推薦少兒版《三國演義》；學了《少年閏土》，讓讀讀《故鄉(xiāng)》；學了《冬陽·童年·駱駝隊》，讀《城南舊事》等等。

英國哲學家懷特海曾經說過：“教育的問題就在于使學生通過樹木而見到森林。”拓展延伸教育就是讓語文教學不片面的停留在語文課堂上，而是深入到實際生活的方方面面。為充分發(fā)揮這一作用，我們需要好好利用拓展延伸這根“魔棒”，采取相應的策略，最大限度地提高農村小學語文課堂教學的有效性！

（責任編輯 劉 馨）