新課改理念下小學語文教學實踐探討

許朝芬

摘 要：新課程改革的理念下，小學語文教學相比傳統教學模式更注重學生的思維和情感的培養以及學生學習能力的提升，基于這個理念，作為一名小學語文教師，應該如何來進行教學呢？就這個問題展開一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

關鍵詞：新課改理念；小學語文；教學實踐

一、巧妙借助多媒體技術進行教學

隨著近幾年信息技術的迅猛發展，多媒體技術在我們的教學中得到了越來越廣泛的應用，教師可以利用多媒體播放各種教學的動畫、視頻來吸引學生的興趣；另外，它又具備可保存性，教師可以把教學內容利用多媒體播放出來，在教學完成之后把教學資源分享到網絡上，學生可以自由下載進行二次學習。例如，在進行小學語文《烏鴉喝水》的教學時，教師可以先從網絡上搜集一些與烏鴉喝水教學有關的視頻讓學生觀看，讓學生用更直觀、形象的方式了解課文所講述的內容，這對于學生興趣的吸引有著很大的幫助作用。因此，教師在教學中可以利用多媒體創設教學情境，吸引學生的興趣，教師也可以把教學方案制作成PPT讓學生觀看，等課程結束之后教師再把這一篇課文的教學資源分享到班級的共享空間里，供學生二次學習，這對于教學效率的提升和學生學習興趣的吸引有著很大的幫助作用。因此，在新形勢下，教師可以巧妙借助多媒體進行語文教學。

二、引導學生多閱讀，感受語言的魅力

閱讀是小學語文教學的重要內容之一，它承載著培養學生語言感知能力、運用能力的重任。因此，教師一定要引導學生在學習語文的過程中多閱讀。首先，小學語文課本上的課文都是經過很多語文專家精挑細選的，多進行課文的閱讀對學生語言感知能力的培養有著重要的作用，所以教師在進行課文的教學時，可以引導學生多讀幾遍，第一遍的時候了解整篇課文講述的大體內容，第二遍的時候感知作者對語言的組織和運用，第三遍的時候就要去體會作者是如何表達自己感情的。從這個觀點來看，教師在進行課文教學時，引導學生多讀幾遍，對學生語言能力的培養有一定的好處。其次，教師可以經常發放一些有哲理的小故事等閱讀材料供有需要的學生閱讀，既能增強學生的識字能力，又能培養學生的語言感知能力。因此，要想保證小學語文教學的有效性，教師一定要引導學生多去閱讀，在閱讀中提升語文學習能力。

三、分層教學，因材施教

學生個體之間是存在差異的，這是教師都知道的事實，但是面對這個情況，很多教師依然選擇“統一要求，統一方式”的教學形式，這種教學模式使得一部分語文學習成績較差的學生失去了對語文學習的興趣。因此，教師在教學中一定要采取分層教學的策略。所謂分層教學，指的就是教師在教學中根據學生的不同學習能力，將學生分成三個不同的層次，A層次是語文學習能力較強的學生，B層次是語文學習能力一般的學生，C層次是語文學習能力較弱的學生。我們拿識字教學進行舉例，對于A層次的學生，教師可以要求他們用自己的方式去獲取這個生字的讀音、筆畫以及應該如何書寫，對于B層次的學生，教師則可以重點引導他們結成一個小團體，集體討論應該通過什么樣的方式獲取生字的讀音、拼寫；對于C層次的學生，教師則要進行重點關注，看看他們學習的弱項究竟在哪里并重點進行指引，以保證他們在教學中能夠有所收獲。這種教學的形式就是分層教學的方式，它正視了學生之間的差異，對不同的學生采取不同的教學形式，對語文教學效率的提升有著重要作用。

四、合作學習，共同探究

俗話說“眾人齊心，其利斷金”，要想提升教學效率，教師可以采取合作教學的模式，引導學生每五六個人成立一個合作小組，在遇到一些疑難問題時教師重點引導他們進行討論、探究、總結，保證他們在教學中能夠有所收獲。例如，在進行小學語文寫作教學時，很多學生往往把作文、日記等寫成流水賬，寫出來的文章讓人完全沒有讀下去的意愿，面對這個問題，教師就可以讓學生成立合作小組，讓學生一起探討寫作時應該注意的事項以及如何組織、應用語言，讓一些寫作能力較強的學生分享自己的經驗，學習能力較弱的學生則可以重點吸取別人的經驗，同時提出自己在寫作中遇到的問題，看看別人是如何解決的。這種教學的形式就是小組合作教學的模式，它更注重的是學生通過互助的力量來獲取知識，不僅提升了教學效率，也增強了班級的凝聚力和向心力。

總之，隨著近些年來新課程改革的一步步實施，作為小學階段非常重要的一門課程，小學語文教學無論是在教學宗旨上還是教學要求上都發生了很大的變化，那么在新課改理念下，教師應該如何進行小學語文教學呢？今天我就這個問題做了一下探討，希望能對各位教師有所幫助，相信每個語文教師都有自己獨特的方法來保證教學的質量。

參考文獻：

[1]陸彩霞，孔德文.新課改理念下小學語文教學實踐探討[J].中國科教創新導刊，2011（27）：13.

[2]劉長榮.淺議新課程理念下小學語文教學策略探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2015（8）.