小學語文閱讀高效課堂構建策略探究

高宇英

摘 要：隨著新課改的推進，閱讀教學備受重視，成為教學改革的前沿陣地，閱讀不再是單純地就文字來閱讀，而是通過閱讀來讀出情感，讓學生在掌握基本語言知識與閱讀知識的同時得到性情、情感、價值觀等的全面發展，這才是高效的閱讀教學模式。結合具體的教學實踐，對小學語文高年級如何構建高效的閱讀教學淺談以下幾點體會。

關鍵詞：高效閱讀；興趣；問題；動機；情感體驗

一、以興趣打開學生閱讀的大門

興趣是一種調味品，可以讓學生在閱讀中感受到樂趣；興趣是一把鑰匙，可以幫助學生打開閱讀的大門。可以說，學生對閱讀有無興趣直接關系到閱讀的成敗。因此，要構建高效的閱讀教學就必須重視學生閱讀興趣的激發。而要激起學生閱讀的內在動力，就不能一板一眼、開門見山地直接讓學生進行機械的閱讀，而是要講究教學技巧，增強教學的趣味性與生動性。

1.講究教學語言藝術

課堂是師生信息交流的場所，有知識的互動，更有情感的交流，這一切都需要借助于語言藝術。因此，教師不能以不變的語氣與語調展開教學，而是要運用語言藝術，發揮文本本身所蘊含的情感，為學生營造一個富有情感的教學氛圍，以此來吸引學生、感染學生，從而讓學生“喜于聽，樂于學，欣于行”。

2.引入圖片、影像等

高年段的學生思維雖然有了一定程度的發展，但依舊以形象思維為主。為此，在閱讀教學中，我們要充分借助課本插圖以及從互聯網上所收集的圖片、視頻等資料，以增強教學的形象性，引發學生豐富的想象，激起學生對閱讀的興趣。例如，在“坐井觀天”這節課的教學中，教師可以先讓學生觀察課文中的插圖，讓學生根據圖片來猜想青蛙會說些什么。教師要與學生建立良好的師生關系，要尊重學生，關心學生，公平公正對待每一位學生，在教學中注重培養學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

二、以問題激活學生的閱讀思維

“學起于思，思源于疑。”可以說，疑問是思維的開端、智慧的開始。為此，我們可以運用問題本身的挑戰性來激發學生強烈的好奇心，激活學生的閱讀思維，以使學生帶著心中的困惑展開主動閱讀。如，在學習《山中訪友》一課時，我們就可以針對題目提出這樣的問題：作者要去山中拜訪好友，那么山中都有哪些好友呢？以問題來引發學生的關注，激活學生的思維，讓學生帶著問題展開閱讀，學生自然會在閱讀中展開積極的思考，這樣的閱讀不再是被動而消極的，而是建立在學生獨立思考的基礎之上。學生并沒有隔離于文本之外，而是與作者融為一體，與作者一起走進美麗的大自然。這樣，學生的思維不再是禁錮在文字上、教材上、教室內，而是暢游于有著無限風光的大自然中，與古橋、樹林、小鳥、山泉等進行親密接觸，感受風的和煦、雨的滋潤，學生的思維是開放而活躍的，可以透過文字通過文中栩栩如生的景物描寫來感受充滿詩意的畫面，體會到作者對大自然的熱愛之情，這樣更加有利于培養學生健康高尚的審美情操。

三、以交流提高學生的理解水平

教學是一個師生與文本對話的過程。因此，高效的閱讀教學模式就肯定少不了交流。在教師提出問題，學生帶著問題展開閱讀后，學生通過閱讀會形成更多獨特的見解與感受。此時，教師所要做的就是為師生提供一個交流的舞臺，通過師生之間的交流進行思維的交匯與意見的交換，以此來提高學生對文本的理解水平，升華學生的情感與認知。

1.培養學生學會表達

要讓學生學會運用簡練準確的語言來表達自己的觀點與見解，否則就會失去提升的機會。為此，在教學中，教師要重視學生語言表達能力的培養。要讓學生在深刻閱讀的基礎上，讓其與自己的生活經驗結合起來，這樣的表達才能生動準確。

2.培養學生學會傾聽

傾聽也是一門藝術，只有學會傾聽，才能盡可能多而準確地獲取信息。因此，教師不要輕易打斷學生的發言，要讓學生全程認真傾聽，抓住重點與要點，理清思路。當學生發言完畢時，再來發表自己的見解與感受。

四、以表演豐富學生的情感體驗

學生有著極高的表演天賦，而表演同樣也是一種重要的學習手段。表演活動集知識性與趣味性于一體，集信息的輸入與輸出于一體，將之運用于語文教學中，更能體現出語文學科的思想性、人文性與實踐性，同時更能激起學生參與表演的積極性，讓學生在真實而生動的表演中將語言知識轉化為語言技能，用語言文字與肢體動作來傳達情感。這樣，學生對文本的理解就不會只是局限于教參，而是能夠真正將之與生活結合起來，這樣的情感體驗更加深刻，對文本的理解自然更深刻，才能真正實現對文本的個性化解讀。如，在學習了《賣火柴的小女孩》一課后，我們就可以讓學生以小組為單位，截取文章片段，融入自己的想象，進行劇本的創作與表演。這一活動具有趣味性、創造性與挑戰性，非常切合學生的心理特點，自然能讓學生主動參與。學生在積極的創作與表演中更加深刻地認識了文章主題，感受到了文章的寫作特色、語言的獨特魅力。

參考文獻：

[1]李美素.新課標下小學語文閱讀教學改革[J].魅力中國，2010（20）：298.

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