淺談小學語文閱讀與寫作的有機結合

肖祖瑜

摘 要：古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話深刻揭示了閱讀與寫作的關系。閱讀是搜集信息的過程，是寫作的基礎，是提高學生寫作能力的重要途徑。因此，小學語文教師應當革新教學觀念，將新課改的教學理念融入課堂教學之中。在閱讀教學中，滲透寫作思想，培養學生的寫作思維，不斷提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；策略

閱讀是搜集信息、認知世界、發展思維、提高審美意識的重要途徑。在閱讀教學中滲透寫作思想，實現閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”植根與“寫作”的土壤之中，助力閱讀與寫作的并行進步，對提高學生的語文素養有積極意義。

一、有機結合第一步——會閱讀

閱讀是寫作的基礎，是提高學生寫作水平的主要途徑。因此，實現閱讀與寫作有機結合的前提是幫助學生搜集有價值的知識信息，讓學生掌握正確的閱讀方法。“授人以魚，不如授人以漁”，就等于賜給學生“點金術”。

讀書應當分“粗心瀏覽—細心瀏覽—有心摘錄—精心研讀”四個階段。讀書切不可追求“一目十行”的速度，應當讀出味道，讀出深度。另外，要做到眼到、心到、手到。深度研讀文章大意，不懂的問題及時與其他學生討論，隨手畫出自己喜歡的詞句，搜集有價值、有內涵的信息。

例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，語文教師可以設計以下教學環節。首先，帶領學生通篇朗讀課堂。接著，給學生設置幾個問題：

1.勾選出文中不認識的字詞，自己查閱字典，跟同桌或者前后桌討論。

2.將文章中自己認為比較富有文采的句子摘錄下來，認真品讀。

3.思考文章表達了作者怎樣的思想感情。

讓學生帶著這些問題去閱讀文章，有條理、有目的地進行閱讀，不僅能夠幫助學生掌握相關知識，同時也是采集信息、激發學生寫作靈感的重要方式。

二、有機結合第二步——仿寫

仿寫是學生寫作的基礎階段，仿寫換而言之就是“照葫蘆畫瓢”，這也是最簡單、最初級的寫作形式。因此，在閱讀教學中，語文教師應當以學生為主，從學生的興趣著手，采用科學優質的教學方法，喚醒學生的寫作意識，引導學生對課文進行仿寫。

例如，在教學《頤和園》這篇課文的時候，語文教師可以利用一張色彩豐富的圖片進行情境導入，吸引學生的注意力。順勢引導學生仔細閱讀描寫佛香閣的語段“佛香閣建造在高21米的方形臺基上，閣高40米，有8個面，3層樓，4重屋檐”。分析其句式，進行仿寫。以下是學生的仿寫：

1.蒼老的梧桐樹種植在長、寬都是1.5米的圍欄中，樹身高16米，直徑1.2米，枝葉繁茂、雖古老但充滿生機。

2.明亮的教室建構在廣闊的操場旁邊，高3.2米、長15米，五個面、多層屋檐。

仿寫是練習寫作的基礎，是學生進入寫作之門的“鑰匙”。凡事需循序漸進地進行，從最簡單的開始做起，逐漸讓學生會寫作、善于寫作，精于寫作；千尺之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末。慢慢積累經驗，這也為學生今后的寫作練習打下了堅實的基礎。

三、有機結合第三步——編寫

編寫是學生進行寫作的升華階段。這也是學生經過大量閱讀和仿寫的磨煉之后，所得到的寫作提升。編寫要求學生不限體裁、字數進行合理寫作。在教學過程中不難發現課文中存在很多留白部分。語文教師可以充分利用課文留白，引導學生進行編寫、擴寫，給學生一個自主學習的空間，發散學生的思維，培養學生的創新能力，提高學生的寫作水平。

例如，在教學《小木偶的故事》這篇課文的時候，語文教師可以利用一張趣味性的圖片進行新課導入，激發學生的學習欲望，然后帶領學生朗讀課文。接著利用圖片進行情境創設，引導學生進行編寫，這個自主學習空間有利于充分激發學生寫作靈感。“小木偶很傷心，后來來了一只小鳥為它唱了一首歌，小木偶又露出了開心的笑容”“后來小木偶遇到了一個戴著魔法帽的小女巫，小女巫在它的身上灑下了一滴魔法藥水，小木偶變成了人類，小木偶想笑就笑、想哭就哭。最后它從小紅狐的手中要回了背包，高興地與老木匠生活在了一起”……這些都是學生頭腦風暴的結果。引導學生對課文的留白部分進行合理的編寫，給學生一個鍛煉思維能力的機會，培養了學生的創造性寫作思維，也提高了學生的寫作水平。

總之，在閱讀教學中滲透寫作思想，實現閱讀與寫作的有機結合，這是提高學生讀寫能力、培養學生語文素養的重要方式。因此，在日常閱讀教學中，語文教師應幫助學生掌握正確的閱讀方法，進行有效的信息采集，為后期進行寫作練習打下基礎；隨后，從寫作的初級階段仿寫開始練習，從簡單做起，激活學生的寫作意識；最后，可以引導學生進行編寫（不限體裁，不限字數），充分發散學生的思維，激發學生的寫作靈感，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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