小學低年級識字教學芻議

邱春燕

摘 要：結合新課程改革的理念，領會課標精神，提出識字教學中問題的解決策略，對培養和提高學生的識字能力進行初步的探討。

關鍵詞：低年級；識字教學；問題；原因；策略

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此，識字教學尤為重要。盡管如此，識字教學仍存在著這樣或那樣的問題，有待進一步認識、分析和解決。現作膚淺之見解，欲以此拋磚引玉，尋求更有效的解決辦法。

一、小學低年級識字教學存在的問題

1.教學方法機械單一

盡管現在的教學方法多種多樣，如卡片識字、歸類識字等，但是教師采用的較多的還是集中識字，運用舊的識字方法，從字音入手，認識字形，最后理解字義。機械識字多，方法單一。課堂因此缺乏生機和活力，從而大大降低學生的識字興趣和效率。特別是生字的復習鞏固，一味地機械抄寫讓學生厭煩。聽寫錯誤又要抄寫十遍八遍的，加重了學生的學習負擔，同時學生對識字的興趣也喪失殆盡。

2.識字教學面面俱到，重點不突出

在識字教學過程中，有些教師“音、形、義”面面俱到的現象較嚴重，往往什么都想抓，卻什么都抓不實。一篇課文十多個生字總是帶著學生挨個反復讀字音，讓他們說說怎么記住字形，再組詞、說話，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，平均用力。不可避易地導致重點、難點教學不突出。而且課課如此，令學生疲憊不堪，興趣全無。

二、提高低年級識字教學的有效策略

1.對語文教師進行系統的文字語言訓練

“教師要給學生一杯水，自己必須要有一桶水。”教師只有學而不厭，才能誨人不倦。教師只有牢牢地掌握了漢字學的相關知識，對漢字的構型原理和內在系統歸路有足夠的認識，才能在識字教學時對漢字進行正確的解說，從而達到“講對一個詞，識記一大串”之功效。因此，對教師進行系統的文字語言訓練是提高識字教學效率的關鍵。

2.把握漢字的構字規律進行教學

漢字雖然數量繁多，結構復雜，但主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種方法構成的，形成了一個科學的體系，比如，象形字的教學一般可以根據漢字的構造特點，按照“實物彩圖一概括抽象圖一古體字一楷體字”的順序進行教學。根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么，學生看懂圖意后，再寫出這個字，如：日、月、網、山、筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪里是鳥頭上的翎毛，哪里是鳥頭和鳥身，這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

3.教給學生識字方法，自主識字

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生識字方法，比一個一個教學生字要有效率，而且為學生高年級識字打下基礎。

（1）編兒歌、順口溜：兒歌和順口溜是學生十分喜愛的，如果能夠把一些生字編成兒歌或順口溜，讓學生識記，是非常好的方法。如學習“男”字，著名特級教師黃亢美先生抓住結構，緊扣字義，編了兒歌進行教學：“田加力，組成男，田間出力好兒男，男字讀音又同難，男子漢就不怕難。”在識字的同時，也掌握了字詞的含義。

（2）游戲、表演：教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此，我們應當多創設一些有趣的識字游戲。如：“猜猜猜”“摘果子”“小小啄木鳥”等。有些漢字也可以讓學生通過動作予以展現。或一人表演，或多人組合。如，教學“蹲”“跑”“跳”等動詞時，可以請學生來表演一下此動作。在識記的同時，還理解了它的意思。

（3）去部件識字：（加一加，減一減，換一換）、丟—去（減一減）、大—天—太—木—犬—夫（加一加）、請—請—情—睛（換一換）

4.活用生活資源，提高識字效率

（1）在校園生活中利用學校環境識字。比如，在教室里的圖書角、衛生角、黑板等處都貼上相應的名稱。墻壁、門、黑板報上寫上熱情洋溢的話語。并在教室的墻上設計了一張班級全家福，學生的每張笑臉上都要寫上自己的姓名。每個小朋友在自己桌子的角落上貼上自己的姓名，發作業本時，讓學生輪流發。使學生在盡快認識同學名字的同時，又輕松增加了識字量。

（2）在日常生活中利用周邊環境識字。平時指導學生留心觀察街道名稱、街頭標語、招牌、公交車站牌、公園、旅游勝地、社區里的動植物的名稱等，多看多問多記，養成見到漢字就能自覺識記的習慣。我還請家長帶著孩子上街、進商場認認商品的名稱、商標、外包裝上的文字說明等，每次憑著孩子的興趣，能識幾個是幾個。長此以往，學生自己也會主動去認識這些漢字，享受識字的快樂。

“教學有法，但教無定法。”教師只有不斷地提高自身的語文素養，不斷地鉆研，在備課時進行創造性的設計；在授課時巧妙地引導；在課外無私地指點，才會讓學生愿學、樂學、主動去學，真正愛上識字這片樂土！

參考文獻：

[1]張艷.淺談趣味識字載[J].教學科技論壇，2009（9）.

[2]厲敬發.淺談小學識字教學的有效策略[J].延邊教育學院學報，2010（7）.