讓材料和游戲“互為支持”

劉芬+項一春

浙江省紹興市上虞區愛彌兒幼兒園 浙江紹興

【摘 要】研究表明，“游戲材料和兒童發展之間存在一種雙向關系。”也就是說材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。在本學期，對自助游戲材料投放進行了觀察與研磨，從而引發了幾點思考：①解讀孩子、多維度關注需求；②巧妙調整、多角度滿足需求；③適度優化、多梯度推進需求。

【關鍵詞】自主游戲；材料；投放策略

一、“丫丫自助游戲體驗館”背景

基于大班幼兒“仿社會”游戲交往體驗與“真自助游戲”的需要，我班進行了丫丫游戲商城與丫丫游戲體驗館的創設。兩個游戲室為打通的活動室，主要依托“貨幣流通”為基本游戲而引發的多種角色交往、多種游戲內容。

游戲材料是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質支柱。因此在游戲前我們根據孩子游戲的需要，分組進行負責收集游戲材料，通過列詳細的清單向全班家長與孩子收集相關的材料，成立了“丫丫自主游戲體驗館”的自助材料庫。具體如上表：

二、以自助游戲材料為重點的教研研磨

一周后我們收到了很多的材料。我們將材料擺在游戲室的貨架上，供孩子們按游戲的需求自助拿取。

1.多減少補，滿足孩子游戲需求

通過游戲材料的收集與整理，預設孩子們進入游戲后能主動選擇需要的材料，通過與材料及同伴間的碰撞產生自己的游戲意愿，玩自己的游戲，可事實卻是這樣的……

實錄1：進入游戲的孩子很多，整個游戲場面熱鬧。第二次，第三次，第四次，幾乎每次進入游戲室都熱鬧非凡，孩子們最喜歡的事情就是在材料架邊上不斷的挑選，拿取材料。

實錄2：因為材料充足，每位孩子都能拿到很多的材料，拿到后大多數孩子都會選擇一個人玩，鮮少有合作的游戲行為，再觀察材料架上的材料經常被選擇就是那幾類。

（1）教研實錄。通過分享教研組老師提供的這些游戲片段后，教研組的老師們有了幾個聚焦的爭議點：①材料過多引發孩子無所適從，不能合作游戲。②材料過多引發貨架供不應求，選購材料是游戲嗎？

（2）策略跟進。①重復類材料的處理：撤掉與YY商城重復的材料，把這些材料調整商城成為商品或是操作材料。②數量過多材料的處理：如毛絨玩具數量過多，又是被孩子游戲所需要的，考慮另外增設一個毛絨玩具店。③不適宜材料的處理：對于像手槍等這類需要更大活動場地的材料，選擇轉移到適宜的環境，如幼兒園戶外開放的沙地區的野戰營等。

2.轉化大小空間，增加孩子游戲機會

明確問題后，我們留下經常被孩子選擇的材料，將同一類別的材料進行縮減，增加材料鋪的游戲難度，把材料鋪改成“租賃鋪”，孩子們需要材料可以進來選擇，但是要支付一定數量的錢，暫定為1元、2元、3元，選擇材料游戲難度的提高，也可以適當避免孩子們不停搬運材料。

實錄1：星期三的上午，孩子們按往常一樣進入游戲室，沒過多久就聽見角落里兩位男孩子各自拉著一個帳篷爭吵，S1大聲地喊著：“放手，這是我們先搶到的。”

S2也不甘示弱地說：“誰說的啊，這塊地方是我們先來的。”

兩位小男孩你拉一下我推一下，雙方都不肯放手，最后S1放棄了帳篷，回到“YY商場”游戲，這次活動中再也沒有來過YY自主游戲室。

（1）教研實錄。爭搶現象的產生反應了孩子們對自助游戲的需求與興趣，也令我們反思，在孩子游戲水平的逐漸增強，游戲需求不斷增加的過程中，我們還能在游戲材料上提供怎樣的幫助呢？

（2）策略跟進。通過老師們的觀點碰撞，我們來到游戲室實地觀察后，把材料進行整理，把奢華大空間改成精致小空間，讓小空間也有大能量。

3.優化高低結構，助推孩子快樂游戲

《指南》在說明中提到：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。”但當前游戲材料已不能滿足孩子日益增長的游戲需要的時候，又該如何投放相應材料？

實錄1：Y、M、X進入游戲室后，都來到了租賃鋪，他們各自付錢時發現錢不夠了，三個人就商量一起拼起來租，結束工作后他們想開車出去玩卻沒有汽車軌道，最后Y發現走廊上發現一塊KT板，就將KT板拿了進來，三個人在KT板上玩起了開車游戲……

實錄2：今天娃娃家中寶寶過生日，媽媽說要給寶寶做蛋糕，可是租賃鋪中卻沒有烤箱，這下怎么做蛋糕呢？媽媽也犯難了。

實錄3：參觀完小學后，小H和小J來到游戲體驗館后想要玩學校游戲，想在材料庫中找到相應的材料，沒想到一樣也沒有，只能失望離開。

策略跟進：①增加低結構材料的投放。加大低結構材料在材料庫中的比例，例如在材料庫中投放不同大小、高低的紙箱、PVC管等這些讓人充滿無限想象的材料，讓材料為孩子而變，是材料更符合孩子的年齡特點和實際需要。②減少高結構材料的比例。高結構材料比例下降，不是一味地減少高結構材料。優化高低結構材料是為了促進孩子更好地進行自主游戲，助推孩子快樂地、自由地進行游戲。

三、收獲與反思

通過對YY游戲體驗館中自助材料庫的不斷優化改進，我們對孩子的自助游戲產生了相關幾點思考：

1.解讀孩子、多維度關注需求

要走近孩子、走進孩子，真正解讀孩子游戲的需求。通過對孩子游戲行為的解讀我們發現對于大班年齡的孩子來說，材料的種類可以豐富，但是數量上可以適當減少。只有真正走近孩子，才能解讀孩子的游戲行為，多維度地關注孩子的真實需求，才能真正促進孩子真游戲。

2.巧妙調整，多角度滿足需求

游戲庫是孩子開展自助游戲的重要保障，當孩子出現因游戲場地而產生的沖突矛盾后我們認為游戲庫占地應盡量小一些，便于拿取，不影響孩子游戲為宜。游戲庫的調整并不是簡單的由大變小的或是由小變大就能解決的。而是應從孩子多種游戲需求出發，巧妙地調整空間的規劃，不僅孩子們游戲需求被滿足，也促進了游戲區域的靈活變化。

3.適度優化、多梯度推進需求

不同種類的游戲材料會誘發孩子發展不同類別的游戲，而不同類別的游戲對發展的不同領域又各有特殊意義。任何材料只要被孩子用來游戲便成為了游戲材料，因此材料的不同特征與游戲的行為有著密切的關系，老師作為游戲材料的投放者，必須考慮到材料對游戲行為的意義。相信只要從孩子的游戲需要出發，支持孩子的游戲，一定能更好地實現孩子更自主，讓孩子獲得真游戲，真成長！

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南解讀》.人民教育出版社，2013.4.

[2]宋文漪.《自主性游戲環節創設和材料投放的方法》.上海托幼，2012增刊.