自制教具在小學科學教學中的有效運用

摘 要：在小學科學教學中，教師會使用到教具。通過教具教師可以幫助學生更好地理解知識，掌握運用知識，使教學內容變得更加生動和易于理解。在長期的科學教學過程中，堅持從科學教學的高效達成出發，吃透教材，發現問題，尋求解決方案；整體規劃，方便實驗觀察；精挑元件，講求配備合理；特制零件，突破制作難點；組裝調試，改進教具不足；外觀美化，展現功能特色，逐步自制出較為完美的科學教具。

關鍵詞：自制教具；興趣；效率；有效教學；實踐能力

自制教具就是師生一起動手動腦，巧用身邊的廢舊材料或相應的設備，采用簡單易行的辦法，自己動手研制簡單的教具。自制教具在現有教學儀器的基礎上，更有針對性，在小學科學教學過程中起著非常重要的作用。師生共同參與制作教具，也是一種富有創造性的實踐活動，在做中學，為自主學習、探索性和研究性學習提供了一條切實可行的路徑，培養了師生的創新精神和動手能力，又培養了學生的合作探究意識。

一、自制教具有利于激發學生的學習興趣

自制教具充分利用了生活中的材料，再進行制作和實驗的過程，對學生進行了言傳身教，不僅能激發學生的學習興趣，而且有助于學生創新意識的形成。自制教具從設想開始到動手設計、制作、試用、最后定型，都要經過深入思考和反復論證。從發現問題、解決問題到創造地設計出新教具，學生的能力和思維都得到了極大的發展，從中可體驗到創造的無窮樂趣。

例如，“有趣的磁鐵”一課，為了激發學生的探究興趣，我上課時準備了這樣一些教具，一塊木板做成的斜面，一枚曲別針，還有一塊磁鐵。“同學們仔細觀察，老師把這枚曲別針放到這個斜面的高處，曲別針會怎樣？”學生回答：“滑到低處。”老師一松手，曲別針果然滑到低處。“老師有辦法讓曲別針在滑回高處”，學生都瞪大了眼睛，老師用磁鐵藏在斜面下面吸著曲別針從低處滑到高處。這是為什么？這樣引起了學生的探究興趣。在講解“熱氣球上升的秘密”一課時，做模擬熱氣球上升的實驗，是本節課的重點。我讓學生準備的實驗材料是火柴、酒精燈和一次性塑料袋。我把酒精燈點燃放在桌上，讓每小組選派一名同學手拿塑料袋罩在火焰上面，讓熱氣充滿塑料袋，塑料袋很快就飛了起來，沖向屋頂，學生當時興奮得大叫，實驗效果不言而喻。

二、自制教具，使科學知識化難為易

有的科學道理比較深奧，抽象難懂，學生不能直接感知。這就必須用形象逼真的模擬實驗來代替實物，使學生獲得感性認識。例如：“水往高處流”一課。學生頭腦中早有了水往低處流的生活經驗。水往高處流他們想不明白為什么？甚至懷疑老師說的話是否正確。上課時我端來一杯水，里面加了一些紅墨水，再拿來一摞餐巾紙，疊成一個長方形，把長方形的一條邊放在杯子中的水面上，慢慢地整個長方形都變成紅色。這一過程再現了本課的探究重點——毛細現象。這一簡單的教具生動形象地展示了毛細現象這一科學知識。把毛細現象這一抽象概念形象化、直觀化，既讓學生目睹了這一科學現象，又讓學生認識到科學可以創造美；既讓學生充分理解，領悟了毛細現象，又極大地增強了學生學習科學的興趣，也把科學教學推上了高潮，讓學生真正明白了科學課不僅僅是學科學，更重要的是讓科學為我們的日常生活服務，激發學生在生活中探究科學的欲望。這一切都是科學教育所努力追求的。

三、自制教具，突破了成品教具的局限性

自制教具有利于學生的探究性學習和研究性學習。成品教具的優點在于精細、準確，但也有一定的局限性，在一切探究性的學習中，往往因為成品教具的統一性，研究結果出現了單純的一致性，這一點也降低了學生的興趣。而自制教具卻不一樣，由于制作材料的差異性和學生制作能力的不同，在制作過程中，學生要不斷地實驗，不斷地改進，在這個過程中，學生不停地思考，不停地探究，不停地動手從而讓實驗變得更有趣、更科學。

自制教具，不受時間和地點的局限，運用身邊的現有材料，它與學生的學習、生活密切相關。通過師生共同動手制作教具，既鍛煉了學生的實驗動手能力，又培養了學生愛科學、學科學的優秀品質，還可以開闊學生的眼界，活躍學生思維，培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，自制教具運用于小學科學實驗教學中，有助于提高學生的科學素養和實驗水平，有助于培養學生的科學探究能力和勇于創新的精神。

參考文獻：

郁波.走進課堂：小學科學課程案例與分析[M].高等教育出版社，2003.

作者簡介：張彥杰，畢業于聊城大學漢語言文學專業、文學學士，主持市級課題農村小學生心理健康的方法研究，聊城市教育教學先進工作者，全國青少年愛國主義讀書教育活動優秀輔導

老師。