試論小學數學多樣化教學策略

萬金萍+付炳發

摘 要：數學是一門邏輯思維很強的學科，小學生由于年齡的限制和閱歷的限制，邏輯思維能力還需要鍛煉培養。隨著新課改的推進，教師需要在數學教學中運用有效的多樣化的教學策略，逐漸培養學生的邏輯性思維，建立學生學習數學的信心，從而使課堂效果達到最好的狀態。

關鍵詞：小學數學；多樣化教學；興趣

隨著時代的進步，教育教學方式也需要不斷地改進，數學教學方式也不例外。在人生教育初始階段的小學數學教育中，教師需要運用多樣化的教學方式，立足學生實際組織教學，努力找到學生的興趣所在，提高數學課堂教學效率。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

受“應試教育”影響，許多教師在數學課堂上重視學生考試知識點的講解，而忽視了學生分析問題、探究問題、解決問題能力的培養。尤其是低年級的小學生，在數學學習中，教師受傳統教學觀念的影響，只偏重簡單數學基礎知識的傳授，讓學生進行簡單的數學運算，忽視了學生發展的聯系性，從而導致培養低年級學生的邏輯思維能力的工作不能有效開展。第一，教師主導課堂剝奪了學生的主體地位，“一聽一講”的“灌輸填鴨式”教學模式，往往會導致事倍功半的效果，并使學生感覺數學學習枯燥乏味，學習興趣不高；第二，有的教師突出了學生學習的主體地位，但由于沒有進行有效的指導管理，課堂秩序混亂，數學課堂學習無法按正常軌道順利進行；第三，教師教學照本宣科，沒有將數學知識跟現實生活進行聯系，脫離實際，學生無法有效地理解、消化、掌握抽象的數學知識。這些都不利于學生解決數學問題能力的培養，學生學習數學的積極性不高，致使小學數學教學課堂效率低下。

二、小學數學多樣化教學策略的應用

（一）創設生活化的情景，激發學生學習興趣

由于受年齡和閱歷的限制，小學生尤其是處在低年級段的學生邏輯思維能力不強，面對邏輯思維能力強的數學，學生只能望洋興嘆。數學知識來源于生活，又反作用于生活。在小學數學教學中，教師要結合學生實際發展水平、知識儲備水平及接受能力水平，根據數學文本知識創設生活化的數學情景，加強數學和生活的聯系，將抽象化的知識轉化成具體可感、形象生動的生活化知識，便于學生理解、掌握，并能體驗到數學應用的廣泛性，使學生在今后的學習中能夠積極主動地參與到教學當中，增強學生學習興趣，提高教師課堂教學效率。

（二）寓教于樂，激發學生興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。在數學教學中，教師可根據教學內容，將游戲元素融入教學當中，調動學生主動參與數學教學活動，激發學生的學習興趣，使教學效果明顯得以提升。但游戲教學的設置，要有一定的目的性，要求學生按規定來進行有效活動。這樣的游戲教學，不僅能夠調動學生參與教學，還能使教學順利進行，達到教學目標，令學生理解、掌握新知識和新技能，鞏固原有的知識。

（三）結合實踐，激發學生的探究欲

著名教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話強調了學生學習動手實踐的重要性。在小學數學教學中，教師要根據適當的教學內容，組織實踐活動，讓學生主動去動手操作，從而發現問題。學生發現一個問題賽過教師解說十個問題，因此，教師要鼓勵學生進行自主探究實踐活動，逐漸在此過程中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的思維得到有效運轉，在課堂上保持活躍的狀態，從而有利于教師教學效率的提高。

（四）小組合作探究，掌握學習技巧

小組合作探究教學，是數學課堂重要的教學方式之一，要求教師將課堂歸還給學生，突出學生的主體性地位。教師是學生的引導者和課堂的組織者，在學生遇到難題或思路受阻之時要適時進行指導、點撥，幫助學生突破難關，和學生建立良好的師生關系，加強師生、生生之間的交流，為數學教學順利進行提供可能。在小學數學教學中，教師根據學生的發展特點和已有知識水平能力，制定相適應且稍稍偏難的活動目標，組織學生進行小組合作探究，讓學生在小組合作中養成團結協作、互幫互助、共同進步的良好集體精神，并進行小組內的探究合作，努力尋找解決問題的方法，培養學生的探究能力和解決問題的能力。

總之，多樣化的數學教學方式不僅會活躍課堂氣氛，還會激發學生學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，積極參與探索數學問題的活動，培養學生的動手能力、實踐探索能力以及分析解決問題能力，有助于學生邏輯思維能力的發展。

參考文獻：

[1]徐雪群.小學數學課堂中解決問題教學的現狀及策略[J].新課程，2013（4）.

[2]朱靜.多樣化策略：小學數學解決問題探討[J].文理導航（下旬），2015（5）：35.