小學語文教學中學生核心素養的培養策略

黃秋云

524000 湛江市第二十七中學 廣東湛江

【摘 要】本文主要針對小學語文教學中學生核心素養的培養策略展開了探討，從五個方面對小學語文教學中學生的核心素養培養作了較詳細的闡述和系統的分析，以其能為有關方面的需要提供參考借鑒。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；培養

小學語文教育需要為學生學習其他學科及以后的學習、成長和發展打下堅實的基礎，因此在教學的過程中，教師除了嚴抓學生當前語文知識、能力的培養外，還要關注學生日后綜合素養的長遠發展。由此可見，在小學語文教學的過程中，培養學生的核心素養顯得尤為重要，只有這樣才能夠有效地提高學生語文的水平，讓學生在以后的成長和發展過程中取得更好的成績。

1激趣為先，快樂第一，習慣為重，著力培育學生樂學熱情

學生“樂學熱情”主要表現為學習興趣盎然、積極主動、輕松愉快、富有成功感、習慣良好等心理和行為因素方面，采用“興趣為先、快樂第一、習慣為重”的基本教學策略來追求“樂學熱情”培養目標的實現，就是要求我們在教學實施過程中，從一開始就要努力讓學生對語文學習產生直接的、濃厚的興趣，迸發出無窮的動力，養成自主的習慣，使他們真正感受到學習語文的快樂，并進而感受到學習其他課程甚至人生的快樂和美好，從而為他們成長為終身有學習熱情、愛學習的人奠定良好的心理基礎。“樂學熱情”的培育、形成是一個過程，我們可以致力于通過建構“快樂自主”的語文學習課堂，采用科學的教學策略來實，這就要求老師們把現“激趣誘學、習慣養成”列為課堂教學的首要目標。

2創新教法，改進學法，學中悟學，著力培育學生善學能力

長期以來，我們的學科教法和學法更多關注的是學習結果（實質是單一的分數和升學率），不注重引導學生經歷知識形成的過程，更不注重指導學生在學習的過程中領悟學習方法、增強自學能力、形成善學素養，嚴重忽視學生是“通過什么樣的學習方式來學習的”這一學習的核心問題。事實上，不少學生往往通過被動接受、簡單重復、機械記憶等方式得到了高分，卻掩蓋了他們在學習方式、創新能力、核心素養等方面存在的突出問題和缺陷。我們在語文教學中，除了積極培育學生“樂學熱情”，還要注重探索培育學生“善學能力”的策略方法。

3創新模式，三位一體，推進閱讀，著力培育學生悅讀素養

長期以來，小學閱讀教學大多僅限于教科書內所編課文的教學，而對所編課文的教學又主要指向于對課文內容的講解、篇章結構的分析、語法知識的傳授、結論性知識的灌輸、應試技能的訓練等。這種閱讀教學模式，不僅費時低效、致使閱讀教學質量長期徘徊不前，更為突出的問題是造成學生閱讀量小、積累不足、底蘊不深、文化單薄、素養不高，嚴重阻礙了“語文課程的多重功能和奠基作用”的發揮，尤其難以為學生培育起終身受用的“悅讀素養”。毫無疑問，這種閱讀教學模式很難適應近年來出現的“擴大閱讀量、課外閱讀課程化、引領讀整本書、推進親子閱讀和全民閱讀、讓閱讀成為習慣和生活、時尚”等閱讀教學發展的新理念、新趨勢、新目標、新境界。

在明確閱讀教學改革方向、目標的同時，我們要著手探索“改革閱讀教學、推進三位一體大閱讀、讓學生的閱讀變成‘悅讀”的基本策略：

3.1要促進閱讀教學觀念的更新。教學實踐也證明，有選擇的課外閱讀對學生來說是最好的“補課”；學生由閱讀一本書到閱讀四五本書，學生的課外閱讀量成倍增加，閱讀能力就會不斷提高，學生的語文素養就會相應提升。

3.2要促進“教讀課”目標定位和策略方法的變革。“教讀課”要把“閱讀興趣的激發、閱讀習慣的養成、閱讀方法的習得、閱讀能力的培養”等作為重點；“教讀課”要做好五對“加減法”（即在繁瑣內容理解分析上做“減法”，在突出重點突破難點上做“法”；在感情朗讀技術說教上做“減法”，在感情朗讀指導過程上做“加法”；在抽象空洞講解分析上做“減法”，在直觀形象感知感悟上做“加法”；在解答個體學習困惑上做“減法”，在小組合作交流機會上做“加法”；在被動接受教學環節上做“減法”，在主動學習探究時空上做“加法”），堅持“有所教有所不教”，嘗試運用“1+X”（即講一篇教讀課文附加若干課外閱讀的文章）閱讀教學新模式，既擴大“教讀課”的“量”，又為上好“自讀課”“課外閱讀指導和成果展示課”擠出一定時間，同時把指導學生閱讀配套的《語文素養讀本》《朝讀經典》落實，就能實現大閱讀、高質量。

4夯實基礎，強化實踐，科學訓練，著力培育學生語用能力

長期以來，小學閱讀教學中一直存在著“三多三少（即講得多、問得多、演得多，讀得少、練得少、用得少）”現象，不少教師把主要精力和時間用在了“深挖洞”和“繁瑣分析”上，不僅擠占了學生閱讀積累的時間、帶來學生文化底蘊嚴重不足，而且還擠掉了學生寶貴的基礎訓練、語文實踐的機會和時間，造成學生母語基礎不扎實尤其是語言文字運用能力普遍較差，以致影響到他們的后續學習，甚至造成他們嚴重缺乏適應社會生活和工作需要的語言文字運用能力。語文課只有致力于通過語言文字的科學、有序、扎實訓練來增強“語感”、夯實“基礎”、鍛煉“語用”能力，才會有濃濃的“語文味”，真正凸顯語文課程和語文學習的“工具性和實踐性”。

筆者在長期指導教師和研究教學中，有這樣的深刻感悟和實踐體會：一是教學中要特別關注語文教學的“落腳點”，就是要通過語言文字的范例和實踐來引領學生學習語言文字運用。二是要改革創新語文教學的模式和方法，突出實踐環節，落實基礎訓練，增強運用能力，這就要求教師要在“四個吃準”（即吃準學段目標、編寫意圖、課文特點、學生學情）的基礎上，精心設計學生的語文學習實踐活動（包括綜合設計朗讀、默讀、背誦、速度、精讀等讀書活動和科學設計課堂練筆活動等），并盡可能增加語言文字實踐運用的時空，促進學生語言文字運用能力的整體提升。三是根據“部編本小學語文新教材”的編寫特點，教師要深入學習“語文修訂課標”，了解各學段目標要求，特別是關于知識能力的要求；注重參考教師用書所建議的知識點、能力點，尤其要研究這些“要點”是如何分布到各個單元、設計在每篇“教讀課”的課后思考訓練題之中的，做到前后銜接、左右關聯、系統歸納、整體把握；教學預設要細化落腳點，通過深入解讀教材，利用慧眼梳理出“隱藏”在教材中的知識體系和語言運用訓練點，自然扎實地落實在相應的教學環節之中。總之，學生母語基礎的夯實、語用能力的培育非一日之功，唯有科學訓練、持之以恒，才可能大功告成。

5著眼終身，面向全體，整體提高，著力培育學生發展后勁

核心素養的特點與語文學科的綜合性、人文性（育人性）特征高度契合。所以，只要我們遵循語文教學的規律、凸顯語文學科的特點、堅持基于語文學科教學來培育學生的核心素養，就能為學生終身發展培育起充足的后勁。

那么，如何通過語文教學來培育起學生終身發展后勁呢？筆者認為，其關鍵：一是語文教學目標的設定和實施要從“三維目標”出發，堅持面向每一個學生，著眼于每一個學生的全面發展和語文核心素養的全面增強；二是要為學生創造進行廣泛閱讀、實踐運用、發現創新的良好機會和充足時空，使每一次語文課堂教學都最大限度地抵達“三維目標”，從而促進學生語文核心素養的逐漸生成、終身發展后勁的不斷增強。

6結語

在小學語文的教學中，核心素養的培養有利于提高小學生的語文成績，為后續的學習與成長有著重要的幫助。綜上所述，本文就小學語文教學中學生核心素養的培養策略進行了探討，希望對有關方面的需要能有一定的幫助。

參考文獻：

[1]陸美英.小學語文核心素養的培養[J].新課程（小學）.2017（02）.

[2]張錦華.加強小學語文核心素養的培養[J].情感讀本.2016（23）.