把握學習目標，提升語文核心素養

黃桂梅

摘 要：2016年9月，我區實施了部編義務教育一年級語文教科書（簡稱“部編教材”）的教學。部編教材最有特色的是課后練習的設計，改變以往第一冊多數是老三篇（認字、寫字、朗讀背誦）的面貌，注重落實語文素養構成的知識點、能力點。教學時可以按照“課標”的學段目標來細化每一課知識的掌握與能力的訓練，分層落實到教學課堂中。

關鍵詞：學段目標；核心素養；部編教材；課后練習；策略

部編教材按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》的學段目標要求，細化知識的掌握與能力的訓練點，將目標落實到每篇課文后面的練習題，努力做到“一課一得”。部編教材編排的課后練習有四個學段目標：識字寫字、朗讀系列練習、字詞句的積累運用、閱讀方法的引導等。在教學中，教師要把目標裝在腦子里，把語文要素牢牢地扎根在腦子里，把握學段目標，采取有層次性、螺旋上升、循序漸進的教學策略，培養學生語文能力。

一、把握朗讀目標，進行層次性的訓練

朗讀是小學語文教學中的一項主要訓練項目，它能幫助學生理解課文、發展語言、培養語感、陶冶情操。一年級正處于起步階段，老師肩負著達到朗讀訓練目標和培養良好的朗讀習慣的雙重任務，所以，老師幫助學生把課文讀正確、讀通順、讀流利尤為重要。部編教材編排的課后練習都是“隱性的知識體系”，每一課的課后練習都安排朗讀課文的練習，不只是籠統地提出“朗讀課文”，而是針對文本特點和學生的發展特點而提出來的。

（一）讀準字音，感知詞義

部編教材第一篇課文《秋天》的課后練習是：朗讀課文，注意“一”的不同讀音。這是本課的教學難點，在教學時，我把朗讀訓練從易到難、從簡到繁，語言表達從正確、規范到形象、生動。具體分成以下幾個層次：

1.老師范讀課文、帶讀課文，讓學生在文本語境中初步感知“一”不同的讀音：一（yī），一（yí）片片，一（yí）會兒，一（yì）群。

2.分類出示帶有“一”的詞語：一月、一天、一只、一個、一臺、一車等。

3.先引導學生發現三類詞語中“一”的不同讀音，然后老師借助詞語引出“一”的變調規律。

4.學生回歸文本，熟讀詞語句子，在語境中讀準“一”的不同讀音。

5.舉例說說“一”的不同讀音還有哪些？

很多學生一下子就說了很多課外的，還有的翻到第7課《大小多少》，并大聲地讀起來：一個大，一個小，一頭黃牛一只貓；一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥。

這樣，通過層次性的訓練，學生直接在大量的語言環境中體會“一”的不同讀音，從而讀準字音。

（二）讀好長句停頓，初步認識標點

對于一年級的學生，他們剛剛入學不久，識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，對一些長句，要想正確流利地讀出來都有一定的困難，就更不用說有感情地朗讀課文了。在這種情況下，我們要加強朗讀指導，讓學生對朗讀產生濃厚的興趣。第八課《雨點兒》的課后練習第二題是：讀下面的句子，注意讀好停頓。在教學時，我指導學生與課文的朗讀相結合。

1.出示句子：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。

2.老師范讀。學生說說聽出了什么？

學生七嘴八舌地說，“地方”的“方”是輕聲，讀得短一些；看到逗號停頓一下，句號稍長；后面的“沒有花”和“沒有草”之間雖然沒有標點符號，但也要稍微停頓一下，“草更綠了”讀得輕一些。

3.學生跟著老師讀，談感受。（認為自己讀得怎樣？）

4.出示有“＼”的句子，讓學生自由練讀，讀好逗號、句號的停頓。

5.指名讀，老師糾正。

6.對比讀：小組、男女、師生等，評議誰讀得好。

范讀是很好的方式，仿讀又得到了鞏固，就在這聽范讀、仿朗讀中培養語感，掌握朗讀長句的方法。

二、把握語言積累目標，進行整合性的訓練

積累語言是低年級閱讀教學的重要任務之一。一年級學生剛剛接觸正式的語文教學，積累的習慣更應該及早養成。課后練習基本上概括了課文的重難點，老師只要在教學設計上稍加留心，把課后練習巧妙安排到教學中，就能讓學生參與到課堂活動的過程中。

（一）文本中整合目標，進行詞語讀、記、說的訓練

課堂是學生學習積累的重要渠道，低年級教師要認真鉆研教材，充分挖掘文本，在各項教學活動中，有意識地引導學生進行積累。

部編教材課后練習的詞語訓練是由兩個層面來完成，第一層面：采用“讀一讀”或“讀一讀，記一記”的方式引導學生積累常用詞語。如《青蛙寫詩》《大小多少》等。第二個層面：采用“讀一讀，說一說的方式引導學生積累常用詞語。如《小小的船》《項鏈》等。那么，在教學每一篇課文時，我把“讀一讀，記一記，說一說”整合在一起，把文本語言直接引用，進行語言重組的表達，激活學生的語言儲存，促進學生語言的內化。

重視語言積累是學生學習語文的基本途徑，更是提高語文教學質量的重要方法和手段。學生只有懂得積累，才能聚沙成塔，才能博聞強記、厚積薄發，運用起來才會左右逢源、得心應手，達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界。

（二）單元中整合目標，進行句段的訓練

從學生入學開始，教師就要有意識地對學生進行詞句訓練，對學生進行語言訓練，使學生達到從詞語到短語、從短語到句子、從句子到段的運用。

部編教材課后練習的句子訓練目標是由三個層面來完成，第一層面：認識逗號句號。如第六單元的《青蛙寫詩》等。第二個層面：讀好逗號句號的停頓。如第六單元的《雨點兒》等。第三個層面：運用中體會逗號句號的用法和停頓。如第七單元的《項鏈》等。在教學第一課《秋天》時，我就完成了第一個學段目標認識逗號句號，引導學生認識自然段。告訴學生自然段的前面有兩個空格，根據這個特點，讓學生數數本課有多少個自然段，然后按自然段逐個學習。在教學課文《四季》就完成第二個學段目標讀好逗號句號的停頓。到學習后面的課文時我就把三個學段目標整合在一起，達到單元學習目標，使各個單元的每一課都得到有效的訓練。

如：第五單元《青蛙寫詩》，這課的課后第二個學習目標就是引導學生認識逗號句號。教學時設計以下的環節。

1.用筆圈一圈第一節認識的逗號句號，讀一讀你知道了什么？學生通過圈畫進一步認識逗號句號。

2.通過范讀、練讀，讀好逗號句號的停頓。學生通過讀，體會句子不同的語氣。

3.根據插圖，讓學生說說小蝌蚪、水泡泡的特點，出示相關的句子，進行個性化朗讀，讓學生在運用中體會表達同一個意思可以有不同的表達方式，進一步了解逗號句號的用法和停頓。

通過單元整合學習目標，進行語言文字訓練，也是進行名段訓練的好方法。

三、把握閱讀方法的運用目標，重點訓練

（一）尋找明顯信息，簡單直接運用

《雪地里的小畫家》這課的課后第一個學習目標是：雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？在教學時，我先范讀，讓學生感知小畫家雪地作畫的興奮心情。接著引導學生帶著課后問題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息，再請學生上臺完成以下填空：雪地里的小畫家是（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。通過圈圈畫畫，學生找出了小雞、小狗、小鴨、小馬等明顯的信息，尋找信息的能力也得到了培養。

（二）借助圖畫，自主閱讀課文

低年級閱讀教學的學段目標中，提出“借助讀物中的圖畫閱讀”。這是非常符合低年級學生的認知特點的。低年級語文教材在圖畫的設計上是頗費心思的。在教學中，老師應該充分把這些課程資源利用起來，引導孩子通過觀察圖畫，學習自主閱讀。

如課文《小蝸牛》是這套教材首次出現的一篇沒有全文注音的課文，只給部分難字注了拼音，配有四幅色彩艷麗、季節特征明顯的插圖，以連環畫的形式呈現，旨在培養學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力。這課的課后練習二：在圖畫的幫助下，你猜出了以下加點的是什么字嗎？教學時我落實以下策略：

1.圖文對應，找出相應的字與物。

2.圖文對照，讀讀課文，想想課文講了一個什么故事。即落實課后習題一“對照圖畫，讀一讀課文”。

3.看圖猜讀生字。即落實課后習題二“在圖畫的幫助下，你能猜出下面加點的是什么字嗎？”

4.看字形猜讀生字。引導學生還可以借助形聲字的聲旁，如已認識的“牙”“每”來猜讀，借助形旁“蟲”“草字頭”大致了解字義。初步感知形聲字的猜讀方法。

引導學生學習“借助讀物中的圖畫閱讀”的方法，初步嘗試自主閱讀，通過這課的學習，讓學生體驗：可以借助圖畫去猜讀課文，利用連環畫課文圖文一一對應的特點，借助圖畫理解課文內容；遇到不認識的字可以借助“圖畫”“形聲字特點”“生活經驗”去猜字、認字。

總之，部編教材的教學要注重落實語文素養構成的知識點、能力點，依據課后練習，把握學段目標，按照“課標”的學段目標來細化每一課知識的掌握與能力的訓練，分層落實到教學課堂中，發展學生的語文能力，全面提升學生的核心素養。