高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生化學(xué)探索精神的培養(yǎng)

林澤友

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要注意學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神至關(guān)重要，不能因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而放棄對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探索精神，可以為學(xué)生提供一種助力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)探索的價(jià)值，產(chǎn)生探索的興趣。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué);學(xué)生;探索

高中化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探索精神，要為學(xué)生提供前進(jìn)的動(dòng)力，為學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的電量，讓學(xué)生形成探索化學(xué)的精神，促使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)自己的潛力。

一、充滿生活的電量——培養(yǎng)學(xué)生探索生活中的化學(xué)知識(shí)的精神

高中化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探索精神，可以讓教學(xué)伸入到學(xué)生的生活中，讓生活為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供能量，幫助學(xué)生充滿來自生活的電量，培養(yǎng)學(xué)生探索生活中的化學(xué)知識(shí)的精神。部分學(xué)生在對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析的時(shí)候，對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏生活理解的基礎(chǔ)，不懂得站在生活的平臺(tái)上挖掘化學(xué)現(xiàn)象的原理。這就需要教師開展生活教學(xué)的時(shí)候，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索，幫助學(xué)生找出化學(xué)背后蘊(yùn)含的生活內(nèi)涵，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“來自石油和煤的兩種基本化工原料”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解乙烯分子和苯的組成和結(jié)構(gòu)式，知道乙烯的制備原理和收集方法，對(duì)比乙烯和乙烷后，掌握乙烯的基本性質(zhì)，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)乙烯和苯在生活中的表現(xiàn)進(jìn)行了觀察，讓學(xué)生對(duì)石油和煤等化石能源的使用現(xiàn)狀展開了探究。學(xué)生結(jié)合自己的生活，對(duì)乙烯和苯進(jìn)行了學(xué)習(xí)，知道了乙烯可以從石油中分離出來，苯可以石油和煤中獲得，是基本的化工原料。接著，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)石蠟油分解的過程展開了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了其中的反應(yīng)變化和反應(yīng)方程。學(xué)生經(jīng)歷過化學(xué)探索后，知道了乙烯分子和苯的組成及結(jié)構(gòu)式，總結(jié)了乙烯的化學(xué)性質(zhì)，了解了加成反應(yīng)的內(nèi)容，在推理乙烯分子結(jié)構(gòu)的過程中，形成了化學(xué)思維邏輯。學(xué)生還對(duì)乙烯和乙烷進(jìn)行了對(duì)比，知道了乙烯的微結(jié)構(gòu)，嘗試對(duì)乙烯實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行實(shí)踐，在控制反應(yīng)條件的過程中，形成了化學(xué)摸索的習(xí)慣。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生展示生活中的化學(xué)，讓學(xué)生在生活中獲取學(xué)習(xí)的電量，培養(yǎng)了學(xué)生探索生活中的化學(xué)知識(shí)的精神。

二、充滿問題的電量——培養(yǎng)學(xué)生探索問題中的化學(xué)知識(shí)的精神

高中化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探索精神，可以讓教學(xué)融入到課堂問題中，讓問題成為激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的動(dòng)力，幫助學(xué)生充滿來自問題的電量，培養(yǎng)學(xué)生探索問題中的化學(xué)知識(shí)的精神。部分學(xué)生在分析化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)化學(xué)問題的思考不夠深入，不能利用課堂積累的知識(shí)來尋找問題的答案。這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，提高問題的效率，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮好化學(xué)知識(shí)的作用，解決化學(xué)問題，找到問題的答案。

在學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬化合物”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解鈉的氧化物、氫氧化鐵等的主要性質(zhì)，知道金屬氧化物的內(nèi)容，能夠掌握鐵的氫氧化物的制法，讓學(xué)生熟悉Fe（OH）2、Fe（OH）3的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重要的金屬化合物的種類進(jìn)行了學(xué)習(xí)，促使學(xué)生結(jié)合課本思考：有哪些主要的金屬化合物？你能利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說嗎？你知道金屬氧化物的主要性質(zhì)嗎？你可以掌握鐵的氫氧化物的制法嗎？FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質(zhì)是什么？你能說一說Fe（OH）2、Fe（OH）3具體的應(yīng)用案例嗎？檢驗(yàn)Fe3+、Fe2+的方法是什么？它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？學(xué)生圍繞以上問題，對(duì)金屬化合物展開了學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在探索的過程中還利用鐵釘、FeCl3溶液、FeSO4、稀鹽酸溶液等實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了實(shí)際操作，深入剖析了金屬化合物的性質(zhì)，了解了鐵的氫氧化物的制法，知道了FeO、Fe2O3、Fe3O4的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，掌握了二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的檢驗(yàn)方法及相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，對(duì)問題的答案進(jìn)行了匯總。這樣，筆者通過在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在問題中汲取化學(xué)學(xué)習(xí)的力量，培養(yǎng)了學(xué)生探索問題中的化學(xué)知識(shí)的精神。

三、充滿實(shí)踐的電量——培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)踐中的化學(xué)知識(shí)的精神

高中化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探索精神，可以讓教學(xué)參與到學(xué)生實(shí)踐中來，讓實(shí)踐為學(xué)生提供不斷前進(jìn)的可能，幫助學(xué)生充滿來自實(shí)踐的電量，培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)踐中的化學(xué)知識(shí)的精神。部分學(xué)生在分析化學(xué)知識(shí)的過程中，缺乏實(shí)踐的精神，不能動(dòng)用自己的雙手來完成對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的總結(jié)。這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生參與到課堂中來，給學(xué)生一個(gè)使用化學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在實(shí)踐中找出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足。

在學(xué)習(xí)“資源綜合利用 環(huán)境保護(hù)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生找到資源合理利用的必要性，掌握環(huán)境保護(hù)的主要措施，積極開發(fā)新能源，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)資源綜合利用的現(xiàn)狀展開了探究，讓學(xué)生與小伙伴一起合作，對(duì)資源開發(fā)和利用的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠找出環(huán)境保護(hù)的具體措施，懂得開發(fā)新能源的積極意義，形成良好的資源開發(fā)意識(shí)。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，與小伙伴一起利用書本和網(wǎng)絡(luò)信息，對(duì)資源的相關(guān)知識(shí)展開了調(diào)查，知道了資源的基本概念，了解了化石燃料的用途，看到了資源合理開發(fā)的迫切性，結(jié)合具體案例分析了新能源開發(fā)的必要性，懂得了如何合理利用煤和石油，使其能夠發(fā)揮最大的作用。學(xué)生在資料搜集的過程中，對(duì)煤的主要成分和組成元素進(jìn)行了分析，知道了煤的綜合利用的主要途徑，煤的氣化的主要化學(xué)方程式，明白了石油常壓蒸餾的原理。同時(shí)，學(xué)生還熟悉了加聚反應(yīng)的產(chǎn)物的書寫，設(shè)計(jì)了合成實(shí)驗(yàn)的路線，完成了原子利用率的計(jì)算。筆者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中遇到的難題，讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的信息，挖掘了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的潛力。這樣，筆者通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生參與到化學(xué)的體驗(yàn)中來，使學(xué)生有了直接接觸化學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生充滿了實(shí)踐的電量，培養(yǎng)了學(xué)生探索實(shí)踐中的化學(xué)知識(shí)的精神。

總之，本文通過為學(xué)生充滿生活的電量、充滿問題的電量、充滿實(shí)踐的電量，培養(yǎng)了學(xué)生探索生活、問題和實(shí)踐中的化學(xué)知識(shí)的精神，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn)：

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