項(xiàng)目教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 根據(jù)程序教學(xué)現(xiàn)狀，提出項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)教學(xué)的可行性。在全面分析項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)后，詳細(xì)介紹項(xiàng)目教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法；程序設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）05-0091-02

1 引言

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，全國各高校根據(jù)本專業(yè)的需求開設(shè)一些如VB、C、C++、Java等語言。VB語言因其較易入門，以它作為可視化編程的開始更能體現(xiàn)其優(yōu)越性[1]，被很多高校選為教學(xué)語言。無論選取哪種計(jì)算機(jī)語言，教學(xué)開展過程中教與學(xué)都存在一定難度，難道真的是程序設(shè)計(jì)難學(xué)嗎？還是另有原因？如何在教學(xué)中充分利用VB軟件的開發(fā)功能提起學(xué)生學(xué)習(xí)編程語言的興趣？

2 程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生懼怕編程 計(jì)算機(jī)語言跟人類語言差異較大，初學(xué)者剛接觸往往沒有頭緒，不知道如何開始。編寫程序的過程很枯燥，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)語言不熟悉而出現(xiàn)一些小錯(cuò)，導(dǎo)致程序無法運(yùn)行。由于學(xué)生的編程經(jīng)驗(yàn)較少，即使編寫一個(gè)小程序?qū)Τ鯇W(xué)者來說都不是容易的事情，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)變量名寫錯(cuò)，有時(shí)甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)因?yàn)橹杏⑽妮斎敕ǖ牟煌?，?dǎo)致程序無法運(yùn)行。這樣往往會(huì)打擊學(xué)生的信心，很多學(xué)生會(huì)懼怕程序設(shè)計(jì)。

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，教學(xué)效果不理想 在教學(xué)活動(dòng)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立，通常授課教師會(huì)根據(jù)教材挑選例題作為學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者選用與教材配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書[2]，指導(dǎo)學(xué)生按照教材或?qū)嵺`指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行操作。這樣上機(jī)實(shí)踐，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容可控的地方不多，會(huì)造成學(xué)生實(shí)踐目標(biāo)不明確，目的性不強(qiáng)，實(shí)際上機(jī)實(shí)踐效果不理想。目前很多高校還是大班上課，教師常常無法及時(shí)解答每一個(gè)學(xué)生的問題，或者無法確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都掌握的當(dāng)堂課的授課內(nèi)容。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課上能聽懂，課下不會(huì)做實(shí)踐題目的現(xiàn)象，從而喪失學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，最后會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

考核方式不合適 程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，“活”的東西很多[3]，判斷學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)，需要以具體在計(jì)算機(jī)上實(shí)際操作并能否順利調(diào)試運(yùn)行成功作為標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，很多高校期末以理論考試的形式作為學(xué)生成績?cè)u(píng)定的主要依據(jù)，往往會(huì)造成學(xué)生為了通過考試而死記硬背，只重視書本知識(shí)而忽略動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法定義 所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用的一種新的教學(xué)方式[4]。

項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1）項(xiàng)目教學(xué)法采用學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中提高自己的實(shí)踐能力。該教與學(xué)的方式從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式。

2）項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)生能力訓(xùn)練的一種教學(xué)模式，學(xué)生擁有充分的自主學(xué)習(xí)空間，更利于提高實(shí)踐能力、自學(xué)能力和自控能力。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的細(xì)節(jié)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3）現(xiàn)階段，很多學(xué)生已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，能夠熟練操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，還有一些學(xué)生在中學(xué)期間就接觸過程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，但掌握得還不夠系統(tǒng)和全面。鑒于此，采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠更好地滿足學(xué)生的自我發(fā)展需要，可以有效提高和開發(fā)學(xué)生的潛在能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

1）分組。在進(jìn)行分組前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些團(tuán)隊(duì)合作的培訓(xùn)，講授一些小組合作所必需的技能，引導(dǎo)小組成員多溝通合作，有什么問題共同溝通解決，不需要教師直接干預(yù)。小組人員不能太多，否則會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不勞而獲的情況。

2）設(shè)計(jì)項(xiàng)目和構(gòu)建任務(wù)。首先，選取的項(xiàng)目要符合教學(xué)目標(biāo)，要能夠?qū)⑦@門課程的教學(xué)內(nèi)容全面融合進(jìn)去[5]。其次，選取項(xiàng)目要符合學(xué)生的需求和興趣，項(xiàng)目的成果要對(duì)學(xué)生有一定的實(shí)際價(jià)值。比如可以聯(lián)合學(xué)校的科研部門，通過科研立項(xiàng)來激勵(lì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。再次，項(xiàng)目的難度要適當(dāng)，項(xiàng)目太簡單，學(xué)生會(huì)沒有壓力，從而收獲不大；項(xiàng)目也不能太難，讓學(xué)生通過共同努力能順利完成。除此之外，還要保障項(xiàng)目實(shí)施所需要的外部資源，比如時(shí)間、場(chǎng)地、材料等。最后，選取教師能夠駕馭的項(xiàng)目。一般選取跟學(xué)生專業(yè)、生活或未來工作崗位相關(guān)的項(xiàng)目，如進(jìn)貨或銷售系統(tǒng)等。

3）過程控制。在學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)一章時(shí)，已經(jīng)給學(xué)生介紹了軟件工程的相關(guān)方法和內(nèi)容，在這里引導(dǎo)學(xué)生先做項(xiàng)目需求分析，體會(huì)做項(xiàng)目的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生做系統(tǒng)功能分析，在教師搭建項(xiàng)目框架后，具體功能實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自己來完成。

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師要求具備較高的應(yīng)變能力，因?yàn)槊總€(gè)小組的工作方式、工作進(jìn)度不一樣，會(huì)遇到各種問題和困難。因此，教師要在課前花費(fèi)很長時(shí)間做好準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)個(gè)小組的在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的各種問題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師給出項(xiàng)目的框架，至于項(xiàng)目實(shí)施具體細(xì)節(jié)，組建項(xiàng)目組開始，一直到任務(wù)分工及具體工作時(shí)間安排等，都由學(xué)生自己來決定，教師不需要像傳統(tǒng)授課那樣每一步都進(jìn)行詳細(xì)講解。

4）反饋與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)是一種開放式教學(xué)，考核結(jié)果沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，反饋形式也可多種多樣，需要雙向交流、思想碰撞的任務(wù)可以進(jìn)行一對(duì)一反饋；單向交流可以解決的問題，可以通過QQ、微信、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行反饋。在反饋時(shí)，要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中需要注意的問題

1）項(xiàng)目選擇不要太復(fù)雜。項(xiàng)目合適就好，不要貪圖功能太全，否則學(xué)生會(huì)有畏難情緒，不利于信心的培養(yǎng)。

2）盡可能選取跟學(xué)習(xí)或生活相關(guān)的項(xiàng)目。選擇貼近學(xué)生的項(xiàng)目更有利于激發(fā)他們的興趣，有利于知識(shí)的融合，更有利于靈活運(yùn)用程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)。

3）代碼不需要太多。初學(xué)者對(duì)程序代碼往往有望而生畏的感覺，項(xiàng)目的選取可以由易到難，逐步加深難度。代碼編寫也需要由少到多這樣的一個(gè)過程，逐步提高學(xué)生的編程能力和實(shí)踐能力。

4 小結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法擁有諸多優(yōu)勢(shì)，盡管誕生已有幾十年，但并沒有得到一線教師的廣泛接受和運(yùn)用而成為教學(xué)的主流。這種教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生都有一定的要求，在教學(xué)過程中要多進(jìn)行研究，使其更好地運(yùn)用到教學(xué)過程中，從而取得理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘少丹，謝錚桂.《VB 可視化程序設(shè)計(jì)語言》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012（2）：108-110.

[2]孫冰，徐新艷.高校“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].中國電力教育，2012（16）：63-64.

[3]馬曉娟.非計(jì)算機(jī)專業(yè) Visual Basic 案例教學(xué)模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（22）：48-50.

[4]李麗青.項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2015（10）：110-111.

[5]李哲，劉恩祥.高職項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中存在的困難與反思[J].職業(yè)時(shí)空，2015（3）：34-36.

作者：夏愛月，中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院部隊(duì)管理系信息技術(shù)教研室副教授，研究方向?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)與科學(xué)（065000）。