淺談提高小學數學教學有效性的策略

羅莉

摘 要：數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有收獲、有提高、有進步。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，追求數學美。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。

關鍵詞：小學數學 教學 有效性

一、小學數學教學中存在的問題

1.老師教學方式單一，學生缺乏學習興趣

傳統的小學數學教學模式是灌入式教學，老師站在講臺上翻著課本給學生講數學知識，教師教學方式單一，缺乏精彩的活動活躍課堂氛圍，與學生缺乏基本的溝通交流。通常老師很少了解到自己上課進度與學生理解進度的差別，教學有效性自然達不到預想的要求，更有部分老師為了塑造自己威嚴的教師身份，全程上課繃著臉，不茍言笑，學生在下面聽課也是提心吊膽，不樂意回答老師提出的問題，擔心回答錯誤會受到老師責罰與同學的嘲笑。長久下去，學生會失去對小學數學的學習興趣，甚至害怕上數學課。小學生對一切都顯得那么好奇，這是老師引導學生產生學習興趣的關鍵時期，對其以后數學學習起了至關重要的作用。

2.小學數學課堂教學低效

小學數學教學低效產生的原因之一是小學數學課堂教學的低效化。小學數學課堂教學低效的表現為：學生上課死氣沉沉，對于老師提出的問題無動于衷，課下生龍活虎；作業完成情況一片糟糕，上課多次講解的易錯點依然是多數學生的易錯點；期中考試成績達不到預定的要求，大多數學生處于預定平均成績一下。而造成數學課堂教學低效的原因分為以下幾種：老師運用傳統的教學模式教學，教學過程中不能積極的引發學生學習數學的熱情；教師講學方式古板、枯燥無味，在課堂中學生處于被迫學習的狀態，缺乏學習的主動性。課上與課下，老師與學生不能及時的溝通交流，老師不知道學生課上的理解程度，上課進度以自己以為學生的認知程度進行教學。學生開始可能有過認真學習的想法，但長期跟不上教師教學進度就會自暴自棄，不屑學習，學習成績更是一落千丈。老師強行向學生灌輸預定的數學教學的解題方法，在數學教學過程中不注重學生的感受，不去有針對性的開拓學生的創新思維，學生在數學課堂的學習過程中，盲目跟隨老師的課堂講解，沒有積極主動的去考慮問題的多種解決方法，這些問題最終都會導致小學數學教學低效的發生。

二、如何提高小學數學課堂教學的有效性

1.創設情境，激發學生的學習興趣

在教學過程中，環境對學生的學習效率有很大的影響。因此在教學的過程中教師要注意學習環境的創設，這樣才可以激發學生在學習中的興趣，從而有效的提高學生的學習效率。比如說在小學數學中學習“商不變”定律時，可以通過講故事的方法吸引學生的興趣。猴子分餅干的故事：猴王想要把一塊餅干分為兩份，二者平分，但是小猴子卻感覺餅干較少，因此想要猴王多分些餅干給他，因此猴王將餅干分為四份，給猴子兩份。小猴子感覺雖然分數增多了，但是還是有點少，因此猴王只能將餅干分為八分，并將其中的四份分給小猴子，小猴子感覺猴王既然能給這么多，肯定還會在增多分數，最后猴王無奈，只能將餅干分為十六分，并將其中的八分分給小猴子，且告訴他這是最后的分法了，小猴子對此表示十分滿意。當故事講到這的時候，許多小朋友就會坐不住，直接喊出：“小猴子受騙了，餅干還是原來的分法，沒有改變。”這則小故事，既能夠結合小孩子愛聽故事的心理，又很好的詮釋了“商不變”的定律。教師通過創設情境能夠有效地吸引學生的興趣，這樣就可以保證小學生在學習上的積極性。

2.做到因材施教，區別對待學生

要做到因材施教，促進學生的發展，就必須了解學生的心理差異。作為一名小學數學教育工作者，對小學生的這種心理差異是感受頗深的。例如，在一節課里，我就給學生們講富爾頓屢次試航的故事，向學生分析富爾頓在屢次失敗的情況下堅持實驗，并在人們記分、侮辱和嘲笑聲中終于實驗成功。然后，列舉平時學生中害怕失敗、害怕嘲笑的典型事例加于對照評析，培養學生的自信心和堅強的意志。教師對學生中不怕困難、挫折，勇于嘗試、意志堅強的同學應不時加于鼓勵，讓其他同學學習他們好的心理品質。因此，對那些成績差，心理素質也不夠好的學生，我在教學上盡力為他們創造易于接受的方式。教師在整個教學過程中，必須熟悉每個學生，了解他們的愛好、志趣、個性特征，特別是他們的原有素質和知識底蘊，并依次分層、劃段，設計訓練作業。要求學生盡其所能，獨立思考，協作探究，拾級而上，從而在樂學中步入屬于個性的天地。

3.探究有效的學習過程

學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更需教師及時加以點撥指導。新課程要求：“面向每一個學生，特別是有差異的學生。”因此，針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實、有效。

三、結語

學生能否掌握知識技能，既依賴于教學內容和方式，也依賴于學生能否產生學習興趣和愿望。這就要求教師充分發揮自身的引領作用，激發學生參與學習活動的興趣，引導學生在參與各種活動中掌握知識、發展智能和形成個性。

參考文獻

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