區域，孩子智慧的搖籃
——區域活動現狀分析與指導策略初探

文 高菲

區域，孩子智慧的搖籃
——區域活動現狀分析與指導策略初探

文 高菲

區域活動是幼兒教育的重要途徑，同時也要結合教師實際能力、幼兒能力情況，促使環境創設更靈活，材料投放也更有針對性，能夠滿足幼兒的心理需要，鍛煉幼兒的思維能力，開展個性化活動，進行有效的操作探究，實現自主學習目標。它以相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，深受幼兒的喜愛。但在實踐中我們常常會因利用不好而發揮不出其應有的效應。本文針對幼兒在區域活動實踐中遇到的一些問題進行了調查與分析，并且提出了一些解決的方法。

幼兒園；區域活動；實踐；策略

在幼兒園，一日活動是非常重要的，特別是對于區域活動來說，更是意義非凡。區域活動如何進行，關系到幼兒對區域活動的興趣和提高幼兒技能的效果，所以開展一個有效的區域活動并不是一件很容易的事情。通過調查，我們在開展區域活動時還存在許多問題，這些問題阻礙區域活動的有效實施，并且嚴重地影響了幼兒的發展。因此我們必須找出隱藏在其中的問題，并且找到行之有效的解決方法。

一、我園區域活動現存問題及現狀

（一）問題一：區域設置形式化

在創設區域活動的過程中，教師扮演的角色非常重要，但這并不是說教師可以忽視幼兒的興趣、愛好以及身心特點，完全從自己的觀念和角度出發，去布置活動區域。教師必須要緊密圍繞幼兒的具體需要，建構更有針對性的區域活動，這樣才能激發幼兒參與活動的興趣，區域活動才更有價值。在實踐中，我們發現有的班級在一個學期內，一直使用同一個活動主題，形式十分僵化，幼兒也逐漸喪失了積極性，活動區域也很少有孩子參與。

（二）問題二：投放材料單一化

單一的、乏味化的活動材料，根本就不能吸引幼兒，更不會促使幼兒興致高昂地進行活動；投放的材料沒有階梯難度性，沒有結合幼兒年齡特點；在活動區域中，投放的材料經常不換，幼兒自然而然就對其失去了新鮮感，幼兒便不可能主動參與活動。

（三）問題三：教師指導隨意化

我在實踐中發現，很多教師在指導的時候居高臨下，通過命令來指揮孩子，根本沒有做到緊緊圍繞孩子，沒有凸顯幼兒主體性；還有一些教師不懂得幼兒自發發展的意義，不去引導幼兒進行自我學習，更有甚者還會阻止幼兒進行獨立思考；另外，一些教師不了解幼兒心里所想，更不清楚幼兒的認知能力，對幼兒的情況缺乏足夠的觀察分析與全面把握。

二、去除單一，區域設置動態性

措施一：圍繞幼兒興趣愛好，設置區域

蒙臺梭利認為，幼兒心靈深處有很多能量，總是想要展現自我，可是卻因為外在因素的阻礙，無法充分發揮自己的潛能。所以，在開學伊始，針對幼兒對家庭生活情況的了解，我們創設了相應活動區域，如：娃娃家、小客廳、玩具區、寵物屋等。引導幼兒將家里的玩具帶來，這樣幼兒就能夠由平時喜愛的玩具陪伴，自然會感到愉悅。

措施二：根據幼兒能力發展，增加區域

幼兒經過一階段的學習，開始適應了幼兒園的生活，我們就增加了反映幼兒園生活的內容的區域，如：“寶寶幼兒園”為幼兒準備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒在模仿活動中提高自己學習的能力。同時小班幼兒非常喜歡模仿生活中的事物，對鍛煉手部動作的活動感興趣，于是我們就增設了生活區，借鑒陶行知“生活教育”理論，引導幼兒接觸到日常生活物品，如勺子、水杯、盤子碗等，并提高他們學會使用筷子和用勺子盛水等動手能力，并為娃娃提供不同款式、型號的服飾，鼓勵幼兒去嘗試穿衣服等。讓幼兒在生活中學習，并將學到的技能應用于生活。

措施三：根據主題活動開展，調整區域

如針對“我愛我家”活動內容，我們就創設“我們的家”主題墻，投放了豐富的材料：孩子們可自主選擇來擺放家中的物品和圖片等，以此來豐富游戲的內容。同時，區域活動的主題是不斷變化的，應該不斷迎合幼兒需要，有效吸引幼兒，形成一種針對性更強的主題活動，使得主題活動不斷深化。

三、明確目的，材料投放針對性

措施一：明確材料投放的目的性

2—3歲是孩子動作發展的關鍵期，因此我們為幼兒提供各種機會發展大、小肌肉的動作，從而促進其身心整體發展。我們提供珠子、吸管、鞋帶等，引導幼兒能夠用吸管穿珠子，增強雙手與眼睛的配合能力。當然，也要考慮將材料的功能與幼兒成長相結合，并實現無縫對接，這樣便能有計劃地吸引幼兒參與區域活動，促使材料的有效使用，并更好地助推區域活動，實現材料投放的目的性。

措施二：體現材料投放的層次性

教師在對材料進行取舍與投入過程中，應根據實際需要提前做好安排：思考材料所能夠帶給幼兒的教育意義，并按從簡單操作到復雜運用，從容易到困難的不同等級需要，根據孩子的個體差異性，對材料進行使用。如由于幼兒年齡過小，個體差異情況很明顯，在進行材料提供的時候，主要傾向于由易到難、循序漸進：生活區中，我們就逐漸提供食品大夾子、食品小夾子、木夾子三種不同的工具，夾的材料也是由大到小，由軟的自制的布饅頭到硬的小積木，最后是為小貓、刺猬夾上胡子和刺，促使孩子們根據自我情況，自主挑選所用到的材料，那么在漸進發展的背景下，幼兒各方面能力就能得到發展，自然而然就能夠感受到成功的樂趣。

措施三：挖掘投放材料的引導性

蒙臺梭利認為，教具必須要有可視性與觸碰感，能夠呈現出一種錯誤掌控態勢，促使孩子們獨立感知錯誤，并及時加以解決。如：給孩子們提供玻璃水杯與瓷碗，讓他們參與生活區活動。因為這些杯碗都很容易打破，幼兒行為常常很混亂，頑皮淘氣，加之身體協調能力較弱，這種易碎性可充當一種警報，幼兒會學著改變自己的行為，逐漸考慮問題，并且自己規劃，不讓物品破碎，那么慢慢地，孩子們的動作也會更小心，行動也更靈活。

四、適時介入，提高指導有效性

措施一：觀察在先，針對性強

蒙臺梭利說過：“孩子們的成長，是需要觀察的，并且在觀察中能夠認清事物，思考事物的差異，并能夠感受環境特點，用積極的態度、有針對性的手段解決問題，實現有效的成長。”這種理論引導教師在區域活動的過程中，應善于發現表面后的深刻內容，成為細致的觀察員，準確把握幼兒、環境與材料之間的關系。如在區域活動中，可以細致觀察孩子們對材料的關注度，材料能否帶有梯度的發展幼兒能力，材料能不能滿足幼兒玩耍的需要等；當然，還必須注意孩子們對材料的運用情況；在運用材料過程中難點與創新操作情況、思考材料的提供是否符合了幼兒“最近發展區”的特點。

措施二：把握尺度，指導適當

在區域活動中，小組或個體活動是主要形式，主要根據具體情況，進行間接的指導活動，教師必須拿捏指導程度與時間。如果孩子們因為材料不足、難題過多，已經不能繼續活動，或是有了沖突的時候，教師必須迅速地解決這些情況，給予幼兒幫助；如果孩子們熱情度不高，或者缺乏自信，要采取適時鼓勵的辦法，如：“這樣嗎？我試試吧。”“你好棒！”充分肯定孩子，鼓勵他們，促使幼兒產生源源不斷的興趣。

措施三：及時評價，調整適度

在實踐中我們發現，用評價的過程性取代結果性，同時強調個性化的、過程性的評價，這樣教師能夠認真對待所有幼兒的成長，挖掘他們的能力，讓他們個性化發展。如我班有個男孩子文文，在日常的游戲、生活中顯得“魂不守舍”，經常對老師、同伴的交往邀請充耳不聞；而在美工區中，他卻異常認真，思想集中。這個孩子關注點是畫畫，是明亮多彩的顏色，是色調的對比感受，他甚至能完美運用間隔色。在活動完結前的評價交流活動中，我們實施了幾項措施：一是鼓勵他向同伴介紹自己的作品；二是引導幼兒向他學習冷暖色的應用；三是請家長和文文一起把自己的繪畫作品編成故事，再講給同伴聽。漸漸地，文文的臉上有了笑容，也愿意用簡單的句子和老師、同伴交流了。

通過實踐研究，我們自然就能夠感悟到：區域活動中，必須充分考慮幼兒感受，突出幼兒的主體性，讓幼兒自由游戲，解開孩子的束縛，讓幼兒體驗到創造的樂趣，并且積極主動參與區域活動，實現自我的有效成長。

（江蘇省揚中市油坊中心幼兒園）

[1]教育部.《幼兒園教育指導綱要》［M］，北京：北京師范大學出版社，2002年

[2]《學前教育改革與研究》［M］，新時代出版社，2003年

[3]《中華教育理論》［M］，中國物資出版社，2004年

[4]汪萱.《幼兒園游戲課程模式》［M］，中國婦女出版社，2003年