論互動式教學與和諧師生關系

王立濤++劉婧

摘要：師生關系是否和諧，直接關系到高校學生培養質量和學校未來發展。互動式教學可使教與學雙方都發揮自身主觀能動性，可以調動學生參與教學積極性，能夠培養學生的創新精神，可促進高校和諧師生關系構建。

關鍵詞：互動式教學 和諧 師生關系

目前，我國高等教育已由精英教育發展到大眾化教育階段，由此產生了一系列新矛盾、新問題、新變化、新特點，需引起我們關注。良好的師生關系是使教育產生效能的關鍵，是有效教學基本保障。構建高校和諧師生關系一直是高等教育研究領域重要課題之一，因此高校教師必須考慮在新形式下如何深化教學改革，尋找改善和優化師生關系的對策，以培養適應21世紀經濟、科技和社會需要高素質專門人才。

一、高校師生存在問題

師生交往少，關系淡漠，當前，大學師生之間情感缺失淡化現象十分明顯。受高校擴招的影響，學生的人數迅速增加，同時高校開設的課程增加，教師的教學任務明顯加重，極大地侵占了師生溝通的時間，因為課時少，不少教師在課堂上主要是趕教學進度，與學生交流很少，課堂外也沒有更多時間投入到師生交往中。師生除課堂交往外，課后各自行色匆匆，哪怕碰面也是擦肩而過，感情溝通渠道明顯變窄。

二、師生關系疏離，造成學生心理失落感

從大學生的心理、生理特征來看，他們處于既成熟又不完全成熟時期，他們善于思考，具有一定批判精神，認識問題的能力也有了極大的提高。但由于中學時代幾乎處于封閉狀態，而大學生的自我意識發展又具有社會傾向性，對社會現實問題或事件比較敏感和關心。所以他們理智地觀察、理解和分析各種社會現象。

三、課堂單向灌輸多，教學方式簡單化、機械化

由于師生各自扮演角色的制度性限定。教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，師生間只是一種單向接受關系。是“你講我聽”關系而非雙向互動關系，此外多媒體的盛行對提高教學效率雖有不可低估重要作用，但更多表現人機對話，導致師生間缺乏有效互動對話，這也一定程度上人為地割裂了教育兩大功能——“教書”與“育人”的辯證關系。

四、互動式教學法的特征

互動式教學是一種教學指導思想。在教學過程中，教學重點應該放在教學過程上，而不是放在衡量成績結果上，應注重學生對學習方法的掌握，而不是知識本身，畢竟在有限課堂時間里傳授知識是遠遠不夠的，要建立激發學生創造力，培養學生思維力的環境，開發其潛能，培養其創新能力。互動式教學法鼓勵學生參與課程教學中去，是培養學生獨立思考習慣一種教學方法。概括說，特征如下：

1.強調學生在教學中的主體作用。學生不再是主要通過課堂被動聽課獲取知識，而是主動地通過討論、查詢、交流等方法獲取知識，學生在整個教學過程中處于中心地位。教師根據學生心理、情感、能力等特征制定最適合學生特點的教學目標、教學計劃、教學內容和教學評價方式、創造合適教學環境，讓學生在在成長中去探索，在發展中去挖掘個人潛在的能力，發展自己興趣，強調學生對學習方法的獲取。

2.注重培養學生思維能力和創新能力。傳統以教師為中心的教學模式，學生可能很好地掌握了解教師上課所教內容，但學生思維、創新能力也被禁錮了。互動式教學強調學生在學習中主體作用。讓學生主動思考和學習。學生通過資料查詢、分組討論和相互交流等活動能夠很好地培養自己的思維能力和創新能力。

3.全面培養學生。互動性教學能有效爭強學生知識水平和獲取知識的能力。互動式教學采用對學生分組的形式，每個小組的成員協作思考問題、解決問題。在討論交流中培養學生集體精神和團體精神。此外，在獲取資料、相互交流中培養學生交際能力，使學生更能滿足社會需要。

五、互動式教學與新型師生關系構建

新時期的師生關系應該是交互主體的關系，即教師是教育的主體，學生是接受教育的主體。教師和學生之間相互作用。而教育的客體是教師所教、學生所學的內容即知識、技能等。教育的輔助設施構成教育的條件或環境。教師、學生與這些客體、環境之間關系是主客體關系。發生的作用就是教學實踐。教師與學生關系無疑是教育基本關系。所以高等教育基本矛盾是主體與客體之間交往矛盾。而這個交往矛盾的解決則是教育實踐現實化，即教師傳道、授業、解惑的完成和學生在知識領會、技能把握和道德體會方面的改進。新時期師生關系交互主體性能特征是我們設計和設施教育活動重要依據。

高等教育活動具有明確的實踐目的，即把知識和技能傳授給受教育者。但這個實踐目的的本身也含著交往目的，即達到教育者和受教育者的互識和認可。在高等教育中，教師和學生都是人，即主體。當然在主體性程度上，兩者是有差異的，一方面是相對成熟的具有某種知識或技能優勢主體，而另一方面是尚未成熟或雖有一定成熟度但沒有知識、技能優勢主體。而高等教育兩端均為主體，決定了它必然以交往作為活動的形式。所以，高等教育對教師的要求是實現與學生健康交往，建立良好的交互主體關系，以達到教育實踐目的。

高校師生關系體現了高等教育過程中人與人關系中最基本、最重要的方面。良好的師生關系具有民主、平等、尊師愛生、教學相長的特點。在大學教學中充分體現這些特征，教學過程必然會成為雙向甚至多向交流的充滿樂趣的過程，成為師生平等互助的統一過程。在教育者看來，整個高校教育教學過程體現了一種師生間互動關系。高校師生關系首先是在教育過程中展開進行的。在此過程中，一方面，教師通過傳授知識，以達到教書育人的目的，與此同時，教師的言談舉止也潛在影響學生學習和行為變化。另一方面，學生的反應也會對教師的教學行為發生一定影響。學生通過和教師進行討論，也會使教師感到自身價值得以充分體現。高校良好師生關系是建立在心理交融的基礎之上的，而高校學生的年齡特征和教師的職業素養為師生心理交融創造了條件，當教師能夠分享學生的苦惱并提供必要的指導和幫助時，當學生能夠理解教師的追求和期望并自覺地將教師的要求轉化為行動時，教師與學生就有了融洽、溝通的層面，師生交往也有了更多的喜悅和欣慰。

互動式教學對構建和諧師生關系有極大促進作用，互動式教學強調師生交流，構建一種互動的教學關系，以學生為中心進行教學。改變單純接受式學習，強調發現學習、探究學習、互動學習，體現了“以人為本”創新教育教學理念。互動式教學體現了教學過程中各要素的整合。尤其是抓住了教學過程中最重要的“師”與“生”兩個主體。它著重研究如何充分發揮相互作用，達到優化教學過程，實現最佳教學效果的目的。使教學過程最終走向“教”與“學”兩個主體互動整合。在課堂教學中，互動式教學具有提高課堂教學效果，培養學生創新思維能力特點。互動式教學要達到目的是，教師在教學過程中使學生學到、學會、學好知識，同時通過學生信息反饋，使教師對知識理解進一步深化，最為理想的狀況是教師傳授所有知識被學生理解并掌握。因此，互動式教學一個重要特征就是學生的參與性，它通過強調教師與學生雙向交流，充分調動雙方積極性和能動性。從而活躍課堂氣氛，有利于改革學生被動聽講消極傾向，發揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成教學任務。

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