讓生活走進小學數學教學

韋利梅

【摘要】本文論述了教師在小學數學教學中引入生活化元素的策略：結合生活實際創設情境；在課堂上適時開展實踐活動；用生活經驗幫助學生感知數學概念；恰當地使用通俗易懂的生活化語言，將抽象的數學知識形象化。

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0108-01

數學家華羅庚先生曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”生活中處處有數學，數學來源于生活，也只有當它回到實際的生活中才能更好地體現其生命力。脫離生活實際的數學教學，會使學生的思維因缺乏具體生動的信息的支持而阻塞，很多學生害怕數學或是不喜歡數學，一個很重要的原因就是他們覺得數學抽象且枯燥無味，與生活沒有多大的聯系，不知道如何把數學應用到實踐之中。在教學中讓學生感受數學與現實生活的聯系，不僅要求教師選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活實際和學生感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。筆者認為，讓學生帶著生活問題走進數學課堂教學，可以從以下幾個方面來操作。

一、結合生活實際，創設問題情境，激發學習興趣

創設問題情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，讓學生感覺到所面臨的問題既是熟悉的、常見的，又是新奇的、富有挑戰性的——一方面使學生有可能進行思考和探索，另一方面讓學生感受到自身的局限性，從而使學生處于一種想知而未知、欲罷而不能的狀態，產生強烈的探索欲望。如我們在生活中每時每刻都要用到估算，學生估算每天從家里到學校需多少時間，以免遲到；估算外出旅游要多少花費等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，又能培養學生學習數學的興趣。又如在學了《年、月、日》這一知識點之后，教師讓每個學生說一說，自己的出生年份是閏年還是平年，算算自己已經過了幾個生日等，如此與生活密切相關的問題讓學生體驗到學數學的價值所在，對激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣以及培養學生的探索意識和應用意識，具有非常重要的意義。

二、注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力

為了讓學生在學習數學知識的同時，初步接觸和掌握數學思想方法，不斷增強數學意識，教師就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。如教了《元、角、分》的認識后，教師將每個座位都布置成一個簡易的商品店，標上“一個書包25元”“一個文具盒4元8角”“一塊橡皮2角”“一本作業本5角”，給每個學生發一份換好的“零錢”，讓學生輪流扮演營業員和顧客，買一件自己最想買的商品。此時，學生的興趣高漲，學習欲望大增。在學生對錢數有了感性認識之后，教師提問：“老師給你們50元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生的思維得到了激發，爭先恐后地為教師出謀劃策。

三、用生活經驗感知數學概念

學生對于數學缺乏興趣，很大一部分原因來自于他們不能理解數學中的術語，即概念，特別是在新課教學中，總是有一部分學生對某些數學概念一字不解。這就需要教師用生動形象的語言對學生進行引導。如在教學循環小數的概念時，教師可以讓學生講永遠沒有結局的故事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚；老和尚對小和尚說，從前有座山，山上有座廟……”通過學生耳熟能詳的故事讓學生初步感知“不斷重復”，再引出“循環”的概念，學生的理解會更加具體、深刻。

四、數學教學語言結合實際，力求通俗易懂

小學課堂的師生互動主要通過言語交流來進行，學生在課堂上接受的知識達到何種程度，主要取決于教師的語言水平。尤其在數學課堂中，需要教師將抽象的數學知識形象化，從而讓學生更容易接受，這一點對缺乏高水平語言藝術的教師來說是很難做到的。看似枯燥無味的數學實則蘊藏著許多生動有趣的東西，如何讓學生體會到這一點從而樂學、愛學，就需要教師在傳授知識過程中，用通俗、生動、幽默的語言將學生吸引住。在保證數學本身的科學性前提下，教師有時還需要通過列舉通俗的實例、引用形象的比喻，以便學生的理解。如，在教學四分之三的意義時，教師可以運用學生熟悉的分月餅進行教學：把一個月餅平均分成四份，取其中的三份，取出來的部分占整個月餅的四分之三。

總而言之，日常生活中蘊含著豐富的數學知識，教師在數學教學中引入生活元素，可以激發學生的學習興趣，消除學生對數學知識的陌生感，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，從而提高數學教學的有效性。

（責編 劉小瑗）