小學數學應用題教學經驗談

楊文仔

摘要：小學數學是小學教育的重要組成部分，而應用題是小學數學教學的重要組成部分。要想提高小學數學教學的效率，攻克應用題教學意義重大。本文探討了如何提高小學數學應用題的教學效率。

關鍵詞：小學數學 應用題教學

在小學數學教學中，應用題不僅占有較大比重，而且是小學生數學學習的難點，它能有效鍛煉學生的思維能力，考查小學生應用數學知識解決問題的能力。通過訓練小學生解答應用題，有助于小學生掌握數學知識，發現數學在生活中的運用和意義。但在小學數學應用題教學過程中，普遍存在教師費時費力教，學生學習效果甚微的情況。因此，改革小學數學應用題教學勢在必行。結合多年的教學實踐，筆者總結了幾點經驗，以期提高小學數學教學效率

一、教會小學生如何審題

在小學數學應用題教學中，提高學生的審題能力是教師教學的重點。由于小學生理解能力較弱，不愿意閱讀文字型的題目，所以在解答應用題時，不能抓住題目的重點，導致答題失誤的現象屢見不鮮。因此，小學數學教師應注重培養小學生的審題能力，提高小學生的答題效率。如在解答“小紅和妹妹在農場幫忙摘蘋果，妹妹一共摘了五筐蘋果，小紅一共摘了三筐蘋果，請問他們一共摘了幾筐蘋果？”這道應用題時，學生一看題目就能算出答案，但如果教師增加一點難度，把題目改編成“兩個孩子在農場幫忙摘蘋果，妹妹摘了五筐蘋果，小紅比妹妹少摘了兩筐蘋果，兩個人一共摘了幾筐蘋果？”這時，小學生要想解答這道應用題，就必須認真讀題，避免混淆已知條件，才不會因為看到兩個數字就慣性相加，而導致答題錯誤。

二、提高小學生舉一反三的能力

小學生的思維能力發展尚不夠完善，在解題時喜歡套用教師給出的公式，當遇到教師講解過的題目，學生就會做，一旦題目稍加變化，就不會答題了。久而久之，學生的思維方式就會受到限制。新課程改革要求：“在解題時，學生要以不變應萬變，具備舉一反三的能力。”學生學習知識，不是為了解決一道題目，而是要在遇到各種題型變化的時候能夠自如解答，找到解題的最佳方案。因此，在設置應用題時，小學數學教師應注意變換提問的方式，培養學生的發散思維。如對于“桶里有20個綠色的球，25個黃色的球，綠色的比黃色的球多幾個？”這道應用題時，教師可以變換題目的提問方式，如“桶里有20個綠色的球，25個黃色的球，綠色的比黃色的球少百分之幾？”或者“桶里有20個綠色的球，25個黃色的球，黃色的球比綠色的球多百分之幾？”教師變換提問方式，能夠拓寬學生的解題思路，引導學生發現數學應用的價值。

三、充分利用多媒體技術

傳統的小學數學應用題基本都是簡單的文字描述，比較枯燥乏味。在信息技術高速發展的今天，多媒體技術被引進小學數學課堂，教師運用多媒體課件，可以使乏味的數學知識靈活化和生動化，有效提高小學生解答應用題的效率。如教師可以播放游樂場的視頻，然后列舉如下條件：“學校組織900名師生一起去游樂場，每輛校車可以乘坐48人，游樂場的門票價格是30元/人，二年級有90人。”讓學生根據以上條件自己編寫應用題。這樣一來，枯燥的數學條件知識就變得生動了，激發了學生的求知欲。

四、重視教學過程的反思

數學課堂是數學知識教學的載體，也是最基本的知識傳授方式，但完成一堂課并不表示數學知識教學的結束，完整的數學教學過程還應包括后期的數學課堂反思。教師反思教學過程，能讓教師總結自己在課堂上的教學表現，并及時予以完善；學生的學習反思，能讓學生總結在課堂上的學習表現，收獲了哪些知識，還存在什么問題，從而培養學生良好的思維方式。

五、結語

應用題教學是小學數學教學的重點和難點，學生的思維能力影響了學生解答和分析應用題的能力，所以教師要不遺余力地幫助學生，從審題開始，不斷提高他們舉一反三的能力，同時借助多媒體技術拓展學生的思維，豐富教學形式。

參考文獻：

[1]畢德美.如何提高小學數學應用題教學質量[J].考試周刊，2013，（93）.

[2]周吉瑜.也談小學數學應用題的教學策略[J].教育界（基礎教育研究）， 2014，（9）.