讓語文課堂激情飛揚

湯愛軍

在進行語文課堂教學時，教師要時刻牢記主體意識和本位意識，將兩者有機整合起來，并落到教學實處，才能上好一堂語文課。結合教學實際，筆者簡要論述了自己的教學想法和體會，以期為同仁提供借鑒。

一、尊重學生，突顯學生的主體地位

課堂既是教師的，又是學生的，但歸根結底還是學生的，教師只是學生學習的引導者。因此，教師要學會尊重和傾聽學生的發言，并鼓勵學生參與課堂活動。有時候，學生提供的答案，并不是教師備課預設的答案；有時候，學生的口頭表述，并沒有達到教學要求；有時候，學生認真思考的結果，完全與答案背道而馳，但這又何妨？課堂本來就是允許學生犯錯誤的地方，尤其是語文課堂，更應是學生思想馳騁的天堂。如果在語文課堂上，只有教師的聲音，沒有學生的聲音，那語文教育的意義何在，學生學習的意義又何在？

因此，在語文課堂教學過程中，筆者會給每位學生話語權，為每位敢說話的學生點贊，給每位說得好的學生鼓掌！這樣的語文課堂，充滿著書聲瑯瑯和掌聲陣陣，有效提高了語文課堂教學的效率。

二、精心設計，做一份精彩的教學預案

蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》是九年級語文課本中的一篇課文，作者是一位父親，在面對14歲女兒關于“愛情是什么”的提問時，沒有貿然地提出質疑和批評，而是采用書信的形式，借助童話故事和女兒進行交流。作為教師，如何引導學生讀懂書信，進而試著認識、感悟，并逐步理解愛情，又不沉迷于不必要的討論和爭議中，是這節課的教學重點和難點。

筆者有幸聆聽了羅教師對于這堂課的講解。羅教師用精彩的課堂不僅告訴學生，而且告訴了筆者，原來語文課還可以這么美麗。羅教師的教學設計很簡單：一個問題、一則故事、一句話語、一位父親，四個環節環環相扣，一氣呵成，不僅教學思路清晰，而且課堂教學可放可收。由此看出，羅教師的課堂駕馭能力非常強。

受此啟發，在設計《短文兩篇》這篇自讀課文的教學流程時，筆者考慮最多的是如何緊扣自讀課的特點，引導學生進行對比閱讀，同時兼顧七年級學生的心理特點，及《新課程標準》對這一學段提出的教學要求，從而營造和諧、快樂的學習氛圍，讓語文課大放光彩。為此，筆者認真聽取了許多教師的意見，仔細閱讀了教案，教學課件也是數易其稿，從初稿的13張，到第7稿的8張；從最先設計的八九個問題，到刪繁就簡后的四個討論題，教學思路漸趨清晰：朗讀、自讀、比較讀，力求做到把學習的主動權還給學生。

巧妙的設計不僅有助于學生深入理解課文的內涵，而且能為語文課堂教學增色不少，提高語文教學效率。在課堂教學中，學生熱烈討論、準確表述，充分印證了筆者的想法，只有設計符合學生實際的、巧妙的教學流程，才能激發學生的學習興趣，提高語文教學的有效性。此外，筆者還利用日常積累的材料，在課堂上大膽地進行延伸。如在教學《蟬》時，筆者列舉了“漸凍人”龔勛惠的勵志事例，不露痕跡地對學生進行了生命意義和生存價值的教育。

三、注重細節，增添語文課堂色彩

筆者認為，上課當如烹小鮮，要注重細節。在語文教學中，有時看似平常的一個環節或是教學設想，實際上卻經歷了千錘百煉、反復打磨。也唯有別出心裁，才能在實際操作中游刃有余。

如板書設計時，教師要做到簡潔清晰、重點突出、美觀大方；問題設計時，教師應探究設問的必要性、邏輯性和延伸性；在設計導入部分時，教師既要確保新穎獨特，又不能喧賓奪主，更不能偏離主題，誤導學生的學習等。

如《貝殼》的主旨句是：“是不是也應用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍呢？”這是一個反問句，如何讓學生感悟到這句話，進而理解作者的感情和用意呢？筆者為此設計了把“反問句”改成“陳述句”的答題環節。在對句式轉換、對比朗讀過程中，學生不斷地增強語氣，漸入佳境，不需要筆者多說什么，學生自然而然地就體會到了反問句的作用。

別人的一堂好課，是有很多值得教師借鑒的地方，筆者深知自己距離上“好課”還有一段距離，但這也是筆者前進的動力。愿在語文教學的路上，每位教師能永遠保持新鮮感，永葆激情，讓語文課堂激情飛揚！