參與、合作、探究的初中英語閱讀教學

陳燕玉

一直以來，閱讀都是英語學習的核心能力之一。由于英語閱讀與學生掌握的詞匯、句型、閱讀技巧等具有直接關系，能有效體現學生的綜合能力，所以英語閱讀成為很多學生英語學習中的一大難點。下面，結合初中英語閱讀教學中的具體實例，筆者與大家分享如何優(yōu)化初中英語閱讀教學的心得。

一、有效引導，激發(fā)學生參與閱讀活動

很多初中生看到密密麻麻的字母就會產生強烈的抵觸心理，不能靜下心來閱讀材料，導致學生參與英語閱讀活動的積極性普遍不高。為了有效改善這一現狀，初中英語教師應采取合理的教學方法，激發(fā)學生參與英語閱讀活動的熱情。

如在教學譯林版英語教材7A Unit 3《Welcome to our school》時，為了調動學生積極參與“Part B”部分的學習，筆者通過PPT展示出一組學校的實景圖片，“the big playground”“the classroom building”“the art room”“the music room”“the computer room”“the modern library”“the school hall”等，學生看到這些熟悉的景物，能有效集中注意力。由于實景圖片非常美麗，也觸動了學生的內心深處，在“How beautiful our school！”這一情緒的感染下，學生們對于接下來的學習產生了強烈的期待。這時，筆者適時提出問題：“Do you want to introduce our school to others？”學生們興趣盎然，紛紛回答道：“Yes， of course.”筆者接著說道：“Lets look at the part B and read it.”學生們在筆者的引導下，初步了解了英語閱讀材料中的信息，減少了英語閱讀理解的障礙。在聽到筆者布置的任務后，全班學生開始認真地閱讀課文，學習熱情也隨之高漲。

有效引導學生積極自動地參與英語閱讀活動，可以提高學生理解英語閱讀內容的速度，促使學生更快、更好地把握閱讀材料的內容。

二、科學組織，豐富學生合作交流內容

學生之間的合作與交流，能夠擴充英語閱讀教學的信息量，為學生實際運用英語搭建平臺，有效鍛煉學生的英語綜合能力。在帶領學生進行英語閱讀時，教師要有目的地組織學生進行合作交流，引導學生之間相互交流，在大量的語言信息刺激下，加深對英語閱讀內容的理解和領悟。

如在教學譯林版英語7A Unit 1《This is me！》Part B時，學生比較容易理解“Introducing yourself ”的內容。為了促使學生把英語閱讀中習得的英語知識運用于日常交流中，筆者圍繞“自我介紹”這個主題，讓學生進行討論交流，并且在課堂上進行演練，筆者先創(chuàng)設情境：“When you get to a new class and meet some foreigners， you should introduce yourself at first.”然后向學生提問：“How to introduce yourself？What should you introduce about yourself？”學生圍繞筆者提出的問題進行小組討論交流，最后學生得出結論：當到了一個新環(huán)境，面對陌生人進行自我介紹時，“We should tell others about our names，ages，hobbies and so on.”接著，筆者說道：“Well done. Lets look at the Part B and read it as quickly as you can.”然后，筆者讓學生在學習教材各種語言表達方式的基礎上，圍繞這些內容進行簡單的自我介紹。“Now introduce yourself to your classmates.”在小組討論與練習中，學生不僅讀懂了英語教材中的閱讀部分，還獲得了實踐應用的機會，提高了英語閱讀教學的效率。

三、創(chuàng)新實踐，引導學生探究疑難問題。

在初中英語閱讀中，學生由于受到自身詞匯儲存、語法知識、理解能力等多種因素的影響，不可避免地存在一些問題，會遇到各種各樣的困難。教師需要及時幫助學生克服這些困難，通過豐富多彩的實踐演練，引領學生主動探究問題。

如在教學譯林版英語7A Unit 6《Food and lifestyle》時，學生閱讀“Part B Keeping fit”部分，雖然可以理解短文的基本大意，但是理解其中的個別語句還是有一定難度。教師可以讓學生找出不懂的地方，如“They have too much sugar and are bad for my teeth.”“I seldom exercise.”“I love beef，but i also need to eat some fish.”等語句。學生之所以不懂這些句子，是因為他們要么不理解單詞的意思，要么對句型比較模糊，要么缺乏相關的語法知識。學生先闡述了自己對這些句子的理解，然后教師再進行點撥，如“too much”是“太多”的意思，意味著超過了可以承受的范圍；“be bad for something（對……有害）”是一種常用句型。在教師的指導下，學生獨立地思考和理解了語句，并進行造句“I need to change my bad habits and go to bed at ten every night.”

學生英語閱讀能力的發(fā)展是在閱讀過程中實現的，離開學生的參與和體驗，英語閱讀效果必然大打折扣。因此在組織學生開展英語閱讀活動時，教師要多關注學生的閱讀體驗，引導學生積極參與和思考，形成對閱讀材料的獨特理解。