小學語文有效閱讀教學研究

陳愛云

摘要：閱讀教學一直是語文教學的重中之重。語文的教學活動一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來對學生進行語文知識的講解和語文能力的培養。通過對學生閱讀興趣的激發，改革教學模式而引導學生參與，注重拓寬閱讀渠道，引導學生多讀多感悟，這樣才能更好地豐富學生的閱讀體驗。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀興趣

在語文閱讀課中，很多學生興趣不高，閱讀不夠積極，加之教師所采用的教學模式較為傳統，閱讀教學效率不夠理想。要提升小學閱讀教學效率，還得立足學生實際，結合學生的特點，通過對學生閱讀興趣的激發，注重培養學生的閱讀習慣，通過教學模式改革而引導學生參與，加強互動，豐富學生體驗。同時，也要注重拓寬閱讀渠道，引導學生多讀多感悟，這樣才能更好地豐富學生的閱讀體驗。

一、注重閱讀興趣培養，促進學生積極參與

閱讀興趣是學生主動參與閱讀的內部動機，學生閱讀興趣高，那么，在閱讀過程中就會變得更加積極。反之，如果學生對閱讀缺乏興趣，閱讀中也就多是被動參與。結合閱讀教學實踐來看，很多學生在閱讀課文時較為懶散，教師提出問題也不愿主動參與回答，更多的只是在教師的指令下完成生字詞的書寫、課文的背誦，閱讀體驗并不豐富。究其原因還是學生對閱讀的興趣不高。如在《高爾基和他的兒子》的閱讀中，因學生沒有深入閱讀，很難體會父子情深的深刻含義。因此，對學生閱讀興趣的培養尤為關鍵。

首先，在導入環節中，情境是不可或缺的。在教學中，要注重結合教學內容而以多媒體作為輔助，引導學生以話題、圖片（或視頻）欣賞、問題思考等多種方式而進入到閱讀過程中。如《達爾文和小松鼠》的教學中，可采用話題方式，由學生說松鼠過渡到課文，初步感受松鼠的特點。

其次，在引導學生讀的過程中，形式上要多樣化。如寫景狀物類（如《珍珠鳥》《五彩池》等）課文的閱讀，可在學生讀之前引導學生觀察圖片，再配樂朗讀。在讀的方式上，要充分尊重學生的選擇，學生可選擇默讀，也可選擇誦讀，更多的是要讓學生能參與到讀的活動中，在讀中感知和體悟。尤其是要利用好晨讀的時間，引導學生放聲朗讀。在晨讀的過程中，也要做好監控，保證晨讀的時間，引導學生多讀。當然，在讀中教師也要注重根據學生讀的情況對字音、句子的朗讀進行糾正和指導，要讓學生能做到準確、流利地朗讀。

二、注重閱讀習慣培養，促進學生自主閱讀

在小學閱讀教學中，學生已經學會了查字典，具有了一定的閱讀理解能力，故而在閱讀教學中就需加強對學生預習習慣和質疑習慣的培養。要充分發揮好學生在閱讀中的主體作用，讓學生學會自己去解讀課文，初步感知。同時，也要引導學生提出自讀中遇到的問題，這樣才能真正實現“學生已經懂了的教師不講”“學生還未懂的組織探究”的目的，促進課堂活動中討論交流活動更加有效地展開。

首先，就預習而言，要讓學生在預習中解決不懂的生字詞等問題。這一方面可讓學生在讀中勾畫，也可采用課前作業形式幫助學生完成。如《倔強的小紅軍》的預習中，對于“倔、絡”等多音字的字音，“疲憊、倔強、饑寒交迫”等詞語及加點字的意思就需要學生在預習中通過查字典，和同伴交流而初步理解。當然，在讀中對于重點詞句也可引導學生先進行自我感悟，在教材中寫出自己的理解。如《狼牙山五壯士》中2～5自然段所寫的內容，就可組織學生提前預習并擬出小標題。（學生讀并擬定后教師可幫助學生歸納：接受任務→（痛擊敵人）→（引上絕路）→（頂峰殲敵）→跳下懸崖）。

其次，要引導學生在初讀中感知文章的基本內容。如記敘類的課文要求學生在讀后能疏通文義，知道課文寫了一件什么事。對于基礎稍好的學生，不僅要其能口述內容，還要能用簡介文字表述。在質疑方面則要根據學生的具體閱讀情況，引導學生在導學案中把自己的問題整理出來。

三、加強課堂模式改革，提倡合作交流

在傳統小學語文閱讀教學中，教師多采用講授方式進行教學，即在課堂中，教師借助教參、教科書而向學生講授生字詞、句子意思、課文內容及內涵等，學生則是通過聽的方式完成學習。這種閱讀教學方式不利于學生體驗的生成，學生沒有真正參與到閱讀過程中。師生互動是閱讀教學中最為重要的成分，在互動中，教師可借助引導語、問題等而引導學生展開閱讀活動和探究活動，同時，針對學生的活動情況，教師及時給予指導和點撥，從而更好地促進學生對課文句子或內容的理解。如此，合作探究中，通過互動而引導學生自己去閱讀、分析問題、合作交流，更利于學生對文本內容和內涵的理解。

在高段閱讀教學中提倡合作探究，首先，教師要注重以問題引導學生展開交流活動。如《居里夫人的三克鐳》中要引導學生了解三克鐳的來歷，抓住人物語言，感受偉大人格，圍繞第一克鐳，可先問“第一克鐳是怎么來的？鐳是什么東西？”（引導學生讀1～4自然段并交流）學生回答后課件展示鐳的資料介紹，并問“按照這位記者的推斷，僅憑這項專利技術，居里夫人早就該富甲一方了，為什么？”追問“事實上怎么樣呢？”圍繞“專利”和“毫無保留”而感受居里夫人將鐳的提純方法全都公布于眾，自己沒有留下一點秘密，絲毫不去考慮自己個人的利益和得失的精神。以問題啟發學生交流，根據學生交流情況再進行點撥和指導，這樣更利于學生在交流基礎上更好地理解句子的含義，體會其中的感情。

四、注重拓寬閱讀渠道，豐富學生閱讀體驗

小學生的閱讀面不廣，閱讀渠道較為狹窄，尤其是課外閱讀量較少。在閱讀教學中，教師更多關注的課文教學，拓展方式較少。結合小學閱讀教學中的拓展來看，方式較為單調，多是以書面練習形式進行，這種方式對提高學生的應試能力效果不錯，但卻不利于學生在閱讀中獲得體驗。小學語文新課標中就明確強調，語文閱讀教學要珍視學生的閱讀體驗。為此，在閱讀教學中就需拓寬閱讀渠道，以此來豐富學生的體驗。

首先，要注重把閱讀和練筆結合起來。就課堂中的練筆而言，可引導學生在學習好詞佳句時、體會文章情感時、課文留白處等進行練筆。如《詹天佑》的閱讀后，問“如果要讓你來評價詹天佑，你會怎么評價？”由此而引導學生對詹天佑進行評價，對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”進行深入體會。又如，《怒吼吧，黃河》中對“他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪；時而氣勢雄偉，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼的黃河……”的學習后，可引導學生用“時而……時而……時而……”說一句話，提高學生的應用能力。其次，在對課文進行體驗的過程中，要盡量圍繞生活而引導學生生成出自己的理解。如《小麻雀》《走進麗江》《五彩池》等課文的學習后，可引導學生就如何保護環境表達自己的想法，如《端午節的由來》的學習后可引導學生對端午節進行介紹，如《草蟲的村落》學習中可引導學生說說生活中的發現、童年的樂趣等，讓學生在說的過程中更好地體會人與自然之間的關系。

閱讀是小學語文教學的重中之中，是提升學生語文素養的重要途徑。在小學語文教學中，只有從傳統教學觀念中解放出來，樹立學生主體意識，以學生興趣為出發點，結合學生的認知規律和知識基礎，培養學生的閱讀習慣，以合作探究方式引導學生參與到閱讀過程中，在拓展中豐富學生的閱讀體驗，這樣才能讓閱讀教學變得更加有效。

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