今天，你讀懂學生了嗎？

溫志民

教師的工作對象是學生，只有了解學生的思想動態，教師才能有效提高數學教學效率。

要想實現高效的數學課堂教學，首先，教師要引領學生盡早進入思考關鍵問題的學習狀態，在新知探究階段，最大限度地為學生提供充裕的時間和空間，讓學生自主發現、總結和驗證知識，從而提高學生的自主學習能力；其次，教師要設計科學合理的練習題，引導學生運用所學知識解決實際問題，從而提高學生實踐所學知識的能力；最后，教師應尊重、了解、信任學生，從而構建良好的師生關系，提高課堂教學的質量。

教師只有在與學生的溝通交流中真正讀懂了學生，才能最大限度地發揮學生的潛能。下面，結合多年的教學實踐，筆者分享了自己對讀懂學生的理解，僅供同仁參考。

一、讓學生帶著濃厚的興趣開啟知識的大門

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話生動地說明了興趣在一個人求知過程中的重要作用，也揭示了興趣與學習間的關系。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有某種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。”

筆者經常聽到一些家長或教師責罵孩子：“該做的不做，不該做的你偏做，氣死人了！”殊不知，家長和教師要孩子做的事，是孩子不感興趣的，孩子只是被動地做這些事情，自然就做不好。可見，要想把學習轉化成學生的內需行為，促使學生積極主動地學習，教師必須在枯燥抽象的小學數學教學中，激發學生的數學學習興趣，讀懂學生需要什么。

教師想要讀懂學生，首先要讀懂學生的學習需要，讀懂什么樣的課堂適合學生，且受到學生喜愛。以數學課堂教學為例，筆者給四年級學生出了一道數學題目：“用6、8、0這三個數字編寫不同的算式，每個數字可以用一次以上，算式的得數必須是4，在五分鐘以內，編寫算式最多的學生有獎勵。”問題一出，立即激起了學生思維的火花，學生們快速地進入具有深度的數學思考中，這種方法稱為“思維激活式的導入方法”。筆者非常欣賞這一教學方法，一方面，這樣的教學設計為整節課的教學確立了基調；另一方面，有助于四年級的學生在新課伊始進入思考狀態。這樣一來，學生就有了學習的緊迫感和成功的體驗，他們會以更大的熱情投入到后面的學習活動中。

二、讓學生在探究和交流中進行思維碰撞

教師要放手讓學生利用舊知識進行遷移，自主探究、合作交流，從而培養學生的創新意識和實踐能力，促使學生在小組合作學習活動中思維得到碰撞、情感得到交流，增強學生學好數學的信心。

找規律是學生最感興趣的思維活動，在合作學習、探索規律時，教師可以組織學生觀察、分析和研究學習材料，從而發現規律。這樣一來，能有效激起學生的探究熱情，培養和發展學生的創新思維。

如在教學“由兩個算式之間的聯系擴展到一組算式之間的聯系”時，教師可以引導學生由自上往下觀察到自下往上觀察，由同時乘以（或者同時除以）一種現象擴展到關于同時乘以，或同時除以兩種現象的描述，由引領觀察到舉例驗證，由擴大或縮小整十、整百倍的數到擴大或縮小其他倍數的數，直至“0”除外的問題。這樣的教學方式既符合學生的認知特點，又讓學生潛移默化地學習了研究問題的方法。整個教學過程充分體現了學生的課堂主體地位，教師真正成為學生學習的組織者、引導者與合作者，學生也真切感受知識的形成過程，初步掌握思考問題的方法。

三、讓學生在民主、和諧的氛圍中學習

問題是數學教學的心臟，精彩而有實質的數學問題是引發學生獨立思考，生成智慧火花的關鍵。教師的全情投入，以及熱情、恰如其分的真情評價，可以幫助學生認識自我，建立學習信心。在整個教學活動中，教師不僅是與學生探討問題的對話者，還是學生的學習顧問，教師可以和學生交換意見，幫助學生發現問題，或與學生互相勉勵，調動學生的學習熱情和主觀能動性。

總而言之，在數學課堂教學中，教師應做到讀懂學生，清晰地認識和掌握學生的知識建構，這樣才能做到有的放矢，讓每位學生的心靈都能碰撞出智慧的火花，讓每位學生都能在知識的海洋中遨游。