融合O2O優勢 建設立體化課程

張衛民

【摘 要】當前，在具體推進新課改的過程中，教師內生動力還有待激發，外在支持合力還有待匯聚，教改創新活力還有待增強，為此我們提出了“引入互聯網思維，融合O2O優勢，建設立體化課程，重構課程生態”的對策思路與行動模型，“以聯通協同性，融合課程的共生要素；以開放便捷性，構建課程的自新機制；以交互共享性，激發主體的共進動力”。同時推進基于“互聯網+”的課改創新行動，以提供行動范式和案例參考。

【關鍵詞】互聯網+ ；課程生態；立體課程

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）06-0079-03

課題背景

近年來，我省持續推進中職課程改革，對職業教育的質量提升和內涵建設起到了巨大的推動作用。然而，在具體推進新課改的過程中，也面臨著一些阻力和困難，存在的主要問題如下。

1. 教師內生動力有待進一步激發

一是傳統教育的巨大慣性造成很多教師包括校長對新課改理念的理解有“心動”的感覺，但還沒有“行動”的方向。二是教師專業水平滯后，特別是在課程開發、教育創新、行動研究等方面有待加強。三是許多學校教師課務比較繁重，工作條件艱苦，教學設施落后、學生難教，成效難以體現，許多教師成就動機缺乏，自生動力不夠，已開始產生職業倦怠感。

2. 外在支持合力有待進一步匯聚

學校教育相對保守封閉，教師之間，校際之間，學校、部門、企業、社會之間的聯系和支持也不夠緊密。同時由于職業學校的信息化觀念還相對薄弱，學校教育信息化圍繞學生、教師，圍繞課程、教學始終難以落地生根，沒有在根本上改變教育的生態環境。

3. 教改創新活力有待進一步增強

職校教師大多是傳統教學模式培養出來的，受傳統教學方法影響較深，講授式的傳統教學模式仍然占居主導，對新課程改革的要求，一時還難以接受，拿著新教材，卻還是“穿新鞋走老路”，教改缺乏活力，課堂教學“濤聲依舊”。

對策思路

圍繞課改，聚焦問題，我們提出了“引入互聯網思維，融合O2O優勢，建設立體化課程，重構課程生態”的對策思路和行動模型。其模型框架如圖1所示。

中職課程建設一般由課程主體（教師、學生、行業專家等）、課程資源、實施環境（學校、社會）、課程學習方式等諸多要素與子系統所組成， 它們之間互相聯系、互相制約， 有機地構成了課程生態系統。

互聯網思維的關鍵詞是：“用戶至上、專注極致、快速迭代、跨界、社會化、大數據”等；核心是“開放、平等、互動、合作”；本質是“效率重建、模式重建與生態重建”。互聯網思維與“以生為本，學科融合，及時更新，綜合實踐”的課改方向與課程理念高度契合。我們期望通過“互聯網+課程”來重塑一種共生共建共享共進的課程生態體系，激發主體內生動力，深入推進課程改革，加速教育自我進化，助力校園信息化落地，適應教育的現代化發展要求。

1. 以聯通協同性，融合課程共生要素

互聯網聯通一切的特性，讓課程要素之間的融合、共生、協同的關系更加協調有效。可以方便地組建跨行業、跨時空的課程合作研究團隊，規避了課程研發中孤身作戰和低水平重復的困境，提升了課程研發水平。網絡聯通整合了線上與線下資源，強化了校內和校外的聯系，為課程實施從教室面授走向全景式學習提供了更多的創新空間。

2. 以開放便利性，構建課程自新機制

網絡的開放性和便利性，使得獲取資源的效率大幅提高，成本大幅降低，我們可以隨時隨地獲取多媒體課程資源，對課程進行個性化、校本化整合，從而加快了課程的循環迭代，提高了課程的適應性和針對性。

3. 以交互共享性，激發主體共進動力

網絡的交互性和參與性帶來了粘合度與趣味性，增強了教師課程開發的積極性、主動性。網絡的開放共享性也讓課程從服務于校內幾十個學生，拓展到校外成千上萬的學習者，極大地放大了優質教育資源的作用和價值，教師的成就感大大增強。

O2O立體化課程建設的實踐研究

O2O：即Online To Offline（線上線下/在線離線）。概念源于電子商務領域：其優勢在于把網上和網下的優勢完美結合，讓消費者在享受線上“優惠價格”的同時，又可享受線下的“貼身服務”。

立體化課程是指：基于信息化教育環境，將數字化學習資源、虛擬化網絡空間與傳統的課程資源及教學活動有機結合，師生之間利用學校、課堂、網絡、通信、生活事件等活動方式將知識學習、經驗建構和社會體驗連接一體的課程。

融合O2O優勢，建設立體化課程，就是依托網絡化管理，協同多元化開發，匯聚多樣化資源，營造跨時空環境，提供全景式學習，從而提高課程建設與實施的質量和管理效率。

1. 從紙質備課走向“教學資源包”設計

課程資源積累，是課程開發、整合、優化的基礎。為此，我們提出學校教育信息化的落地要從摒棄傳統紙質備課方式開始，推行“教學資源包”設計備課模式。

“教學資源包”設計備課模式，是基于立體化的課程思想，針對某節課的目標和教學環節設計，將多媒體課程資源結構化、系統化的一種教學設計模式。教學包中涵蓋知識展示課件、多媒體素材（微課）、電子教輔資料、虛擬仿真軟件、網絡教學平臺、智能考評系統等教學需要的各類相關資源（如圖2所示）。

作為一種為課堂教學服務，能夠解決教學實際問題，滿足教學實際需要的立體化教學設計模式，具有簡便易行、易改易用、便于移植的優勢。自2011年開始，我市連續舉行了四屆中職專業課和文化課的“教學資源包”設計評比，有力地推動了課程數字資源的積累，為后續網絡課程的建設應用奠定了基礎。

2. 從紙質教材到網絡課程的立體融通

第一步：選擇網絡課程平臺，將課程資源上傳到網絡。課程資源要根據課程要素與教學需要保持其結構性和系統性要求（有些課程平臺已經與備課系統進行了整合）。網絡課程平臺可以是教育行政部門建設的公益免費平臺，也可以是市場化的在線課程平臺，或者是利用免費的網站系統自建校內課程平臺（即SPOC）。

第二步：編寫紙質教材。紙質教材目前不可能完全退出課堂教學，作為立體化課程的重要載體，在編寫紙質教材時也要與在線課程相配套、相區別、相銜接，如：課程核心內容、通用知識可在紙書上呈現，而將不斷更新的案例、微視頻、練習試卷、做學任務、活動方案、評測方案、學習成果、輔助學習工具等放到網絡課程平臺，使紙書與網課相輔相成。

第三步：以二維碼聯通課程線下線上資源。將網絡上的課程資源鏈接制作成二維碼，嵌入到相應紙質教材的頁面中，學習者通過平板電腦或手機掃上面的二維碼，即可通過紙書隨時獲取網絡課程資源，從而打通線上線下資源，形成立體化課程，為展開全景式的混合學習創造條件。

特色與成效

在“互聯網+”的課程生態下，構建的O2O立體化課程模式，突破了課程形態的限制，順應了教育信息化與混合學習的發展趨勢，解決了校本課程開發實施的一些難點問題，具有多方面的特點優勢。

1. 其協同性提升了課程的研發水平

借助網絡平臺，教師之間可遠程協作，利用平臺開發數字化校本課程，聚合教師（包括校外專家）的經驗和智慧，分享優秀課程資源。同時也方便學生選課、評課，以及獲得評委專家對課程的評價和改進建議，有利于提高課程開發實施的效率和質量。

2. 其開放性加快了課程的迭代更新

O2O課程克服了紙質教材內容固定、資源單一的缺點，能夠匯聚各種豐富的多媒體教學資源；克服傳統課程更新緩慢的缺點，能夠隨時隨地動態修改更新與整合優化；幫助教師修改、積累起適合學校、適合學生、適合自己的教學資源和應用，從而促進課程的校本化與個性化建設與實施，真正發揮課程的校本優勢。

3. 其共享性放大了課程的專業價值

網絡的共享性有助于優質資源的匯聚與分享。利用網絡協作平臺，課程內容架構可以通過專家團隊和開放征集的方式不斷充實與豐富，從而為教師教學提供非常有針對性和實用性的專業支持。網絡課程從服務于校內幾十個學生拓展到校外成千上萬的學習者，極大地放大了優質教育資源的作用和價值，教師的成就感大大增強。

4. 其交互性提高了課程的粘性趣味

數字立體課程有知識鏈接可以延伸拓展；在線過關測試可以反復訓練；視頻微課可以反復觀看，還能與名師在線交流、尋求幫助等，這些交互的學習體驗，有利于學生對概念的學習和掌握。對于教師而言，如此方便地參與課程設計開發，是真正“把課程的開發權還給教師”，課程主體意識將逐步回歸，職業成就感增強，從而更好地釋放教師的潛力，使其更加自覺地投身課改。

我們初步建成的“衢州職教聯盟·課程云平臺”，首批上線課程已達100多門，其中省級立項課程19門、省級示范課程4門，另有6位老師開發的課程被省教育技術中心推薦為全省首批網絡選修課數字化立體教材出版項目。案例成果被省教育技術中心聯合浙大社推薦參加了2015年全國教育信息化創新應用成果展覽會，并被推薦在《浙江教育報》《浙江職業教育技術通訊》《省中職課改簡報·回聲》等刊物介紹交流。課題負責人編寫的O2O立體化校本課程《電子商務創業實戰寶典》入選浙江省第五批普高推薦網絡選修課，作為精品課程供全省高中學校學生選修，3年間共有來自全省各校的200余名學生選修了該門課程。“電子商務創業實戰寶典課程綱要”被省教研室選入《浙江省普通高中信息技術學科·選修課程建設案例》文集，供全省教師學習參考。

通過此課題的研究，我們認為，在“互聯網+”的課程生態引領下，能更多地激發教師和學生的興趣與創新，從而深入推進課程改革，助力教育信息化落地生根。

（作者單位：浙江衢州市教育局教研室）

參考文獻

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