激勵性評價融入高中數學教學

楊英輝++雷振蕊++王偉銘

【摘要】教師需努力營造多主體參與的評價氛圍，促使學生主動思維，多用激情的、鼓勵性的評價語言，激發學生的學習、表達的欲望，加速學生個性的有效發展.激勵性評價融入高中數學教學可有效提高數學教學質量.

【關鍵詞】高中數學；激勵性評價；因材施教；針對性；實效性

本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《高中生數學學習的評價研究》（課題編號：JCJYC16030934）研究成果.

激勵性評價，又被人們稱為鼓勵性評價.它是指在教育教學中，通過教師的語言、情感、動作行為和恰當的教育教學方式，及時地讓不同層次水平的學生得到充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的內在需求和學習動機，提高學習效率，內化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略.

在高中數學教學中，要努力營造多主體參與的評價氛圍，促使學生主動思維，要多用激情的、鼓勵性的評價語言，激發學生的學習、表達的欲望，加速學生個性的有效發展.激勵性評價融入高中數學教學可有效提高數學教學質量.

一、激勵性評價要因材施教

課堂上，學生表現欲不強、氛圍沉悶，多數是因為教師沒有充分了解學生的學習水平和接受能力，問題的設計要因材施教，讓學生碰撞出智慧的火花，有思維的空間，又與學生的生活經驗相聯系.趣味性與實用性兼顧，考慮學生的認知能力，讓不同能力水平的學生回答問題，對學生的回答要及時地給予激勵與表揚，對不會回答問題的學生不能放棄，教師要對基礎較差的學生進行引導，激勵基礎薄弱的學生.鼓勵絕大多數學生參與到課堂教學中來，讓師生之間、學生之間相互提問和質疑，并通過有效討論達到解決問題的目的.

比如，分層次批閱課后作業.根據學生實際情況將學生的作業分為三個層次上交，優秀生、中等生和學困生的作業分別上交給三個課代表，并給每個課代表印發作業名單，便于教師在批作業的過程中及時了解學生作業情況，教師心中更有條理，作業評語更有針對性，作業分層激發了學生寫好作業的信心，促使三個不同層次的學生可以互相轉化，在潛移默化中增強了學生學習的主動性和競爭欲望.分層批閱的過程中，必須給以及時的總結與改進，激勵晉級學生爭取更大進步，鼓勵降級學生尋求原因，擺正學習方法，達到了激勵性評價的目的，學生做作業積極性有了較大的提高，學生提高了學好數學的信心和決心.

二、激勵性評價要有針對性

多數教師在課堂上都是用“不錯、很棒、聰明”等缺乏針對性語言的文字對學生進行激勵.評價要看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴肅莊重，或熱情洋溢.對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是學困生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受.對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取.教師多采用賞識性的、融入真情的語言來表揚學生、激勵學生，這不僅需要教師的真誠，還需要教師認真觀察課堂氛圍.融入真情的激勵性語言，它不是簡單的表揚，而是恰到好處的激勵，在學生心中點燃求知的火花，激發他們對學習的熱情，不斷使學生品嘗成功的喜悅.恰到好處地進行有目的的激勵性評價，能使學生體驗到成功的喜悅，產生自強不息的精神.有目的的激勵性評價，不僅能使受表揚的人受到教育和鼓勵，而且還可以達到教育他人的目的.教師在課堂上的評價不僅讓學生對數學感興趣，而且懂得如何運用數學的思維和方法解決實際生活中的數學問題.

三、激勵性評價要注重實效性

信息的反饋越及時，反饋的效果就越好.及時激勵時，要根據學生取得學習成績的大小和努力水平，及時采取適度激勵，以達到鼓勵學生努力學習的目的.“及時”是指教師要正確把握對學生進行激勵的時機，必須根據學生的表現隨時給予評價，以追求激勵的最大正效應.評價學生要因人而異，因材施教，切忌一把尺子量到底，這樣才能呵護學生的主體意識、分析意識，實現不同的人在學習上有不同的發展.教師評價時要看時間、看對象、看場合，有時候需要委婉含蓄，有時需嚴肅莊重，有時需情緒激昂，對于班上極個別的學困生，哪怕是極其微小的進步，教師也要給予肯定性的鼓勵.學困生需要關愛的目光、貼近的話語，教師要善于表揚學生，肯定每名學生的進步，特別是學困生.課堂激勵性評價運用及時，它對于創造學習氛圍、激發學習興趣、調動積極思維、增強克服困難的決心，起著不可低估的作用.特別是對那些學困生，更要及時肯定其成績和長處，抓住閃光點，哪怕是一點點的進步或好苗頭，也要及時鼓勵表揚，激發自信心，促其上進.相反的，如果課堂評價不及時，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生創造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用不容忽視.

恰當把激勵性評價融入教學中，才能促使教學充滿生機，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展.