初中英語“話題·情境·體驗”教學模式探微

王春林

摘要：傳統英語教學只注重語言知識的傳授，忽視了學生的學習體驗。新課程改革要求學生在真實的情境中體驗和學習英語。因此，在初中英語教學中，教師要依據話題，明確情境，開發實踐環節，讓學生體驗、感悟并構建知識，最終實現知識傳承、能力發展和情感形成的教學目標。

關鍵詞：初中英語 話題 情境 體驗

英語是一門外語，不是我們的母語，所以學生的英語學習缺乏先天的語言環境。限于各種因素，初中英語教師習慣于傳授知識、講授語法，忽視了營造語言情境和學生的親身體驗，所以很多學生了解英語知識和文化，會做習題，但不會用英語交流。

“話題·情景·體驗”教學模式旨在讓學生以各種話題為載體，通過主動參與和體驗各種語言情境，逐步擴展和深化語言技能，提高語言運用能力。因此，在初中英語教學中，教師要以學生為中心，圍繞話題，明確教學情境，讓學生自主體驗。這樣，不僅有利于培養學生的文化素養，還有利于培養學生的實踐能力。

人教版初中英語教材“Go for it！”以學習、生活為主線，設計了大量的聽、說、讀、寫訓練材料，采用話題、功能、結構和任務相結合的方式，以特定的語境讓學生進行語言實踐，體會英語語言的運用，提高交際能力，體現了“話題·情境·體驗”的教學理念和教學模式。因此，在初中英語教學中，教師應該充分解讀教材情境，把教材情境、話題、語言學習和體驗緊密聯系起來。

一、立足教材，明確教材情境

新版初中英語教材立足于現實，其教學內容貼近生活，富有較強的時代和生活信息，它所提供的語言材料，都是生活交際話語中經過加工后的記錄，它們承載著語音、語法、語義、語用和情感方面的信息。因此，在教學前，教師首先應研究教材，明確教學內容的情境，促使學生圍繞教學內容，聯系生活實際進行思想、感情和信息交流，獲得語言知識，提高英學生的語交際能力。如在教學“Have you ever been to an amusement park？”時，教材為目標語言的學習創設了豐富、貼切的情境。

情境一.精心設計的單元主圖

在本單元主圖中感知對話場景，有助于學生理解目標語的語用。如在對話“Have you ever been to……？”中，教師可以引導學生在回答yes的基礎上，補充說：“I went to…last year.”在這個非常自然的語境中，讓學生對比現在完成時和一般過去時之間的意義差異。

情境二.在lb對話情境中對比感知兩種時態

在lb的聽力材料中，材料不僅關注地點，更讓學生感知went和have been to的不同。

情境三.在2a、2b對話情境中進一步比較三種時態

教材用2a、2b的聽力活動進一步比較三種時態went、have been to、be going所表達的不同意義。因此，教師要充分引導學生關注、比較、體會和感悟三種時態的區別，在不同情境中體驗和理解不同時態的不同意義和功能。

二、依據話題，建構教學情境

人教版初中英語教材的每個單元都圍繞著某一個話題展開語言學習，同時又把該話題內容融入一定的情境中。因此，教師要充分理清話題與情境之間的關系，并依據話題，建構教學情境，將教學與生活聯系起來。

如在教學“I'd like some noodles.”時，筆者用go shopping這條主線建構教學情境。筆者精心設計了三個發生在餐館老板和顧客之間的對話情境：①老板和一位男生的對話，介紹特色面條，即lb對話情境；②老板和另外兩個人的對話，即2a、2b的對話情境；③老板和我、朋友之間的對話，即結合實際自編對話。

三、延伸拓展，創設多樣化的教學情境

教學是師生之間的雙邊活動，教學情境既要依據教學內容，又要依據學習的主體——學生。在教學同一內容時，教師要從實際出發，利用學生已有的知識和生活經驗，運用錄音、錄像、投影、幻燈片等現代化教學手段，創設多種情境或移植情境。

在教學過去進行時時，筆者和學生共同設置了一個真實情境，五位學生一同上臺演繹，一位學生暫時站在門外，其他四位學生各自做不同的事情，如在黑板上寫字、擦講臺、掃地、讀英語。然后，筆者讓外面的那位學生進來。這時，筆者問其他學生：

T：What were you doing when____came in？

Sl：We were having an English class.

T：What were they doing when____came in？

S2：They were doing different things.

T：What was he/she doingwhen

____came in？

在真實的情境中，學生對過去進行時的意義有了直觀的了解，在情境中感知新的語法，比任何講解的效果更好。