小學(xué)數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)遞進(jìn)法”教學(xué)模式的運(yùn)用

姚自國(guó)

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更講究連貫性、層次性、系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)新性，是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生良好品德的關(guān)鍵課程。但是，由于好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、求知欲旺盛是小學(xué)生的天性，所以他們對(duì)于抽象化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得比較被動(dòng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。面對(duì)這一情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“基礎(chǔ)遞進(jìn)法”就顯得尤為重要。

一、“基礎(chǔ)遞進(jìn)法”教學(xué)模式的概述

“基礎(chǔ)遞進(jìn)法”作為一種新型教學(xué)模式，是把學(xué)生作為教學(xué)主體，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的，教師利用課內(nèi)和課外的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“檢查基礎(chǔ)——注重基礎(chǔ)——強(qiáng)化基礎(chǔ)——鞏固基礎(chǔ)”這四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。由此可見(jiàn)，“基礎(chǔ)遞進(jìn)法”教學(xué)模式是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為落腳點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)，不斷夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，克服學(xué)生畏懼心理，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)螺旋式遞進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

二、“基礎(chǔ)遞進(jìn)法”教學(xué)模式的運(yùn)用

1.課前復(fù)習(xí)，檢查基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，以舊知識(shí)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，鞏固學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并為學(xué)習(xí)最新的數(shù)學(xué)知識(shí)做好鋪墊。

如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例的意義》時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生五年級(jí)所學(xué)的《比的意義》和《如何求比值》這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，并交由學(xué)生回家完成。教師可以通過(guò)檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，找出學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)“比例”這一知識(shí)點(diǎn)。在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下兩道題：第一道題目是“說(shuō)出你對(duì)比和比例的認(rèn)識(shí)”；第二道題目是“求3/4∶1/4、6∶10、0.6∶0.2的比值”。

2.講授新課，注重基礎(chǔ)

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固程度，是斷定課堂教學(xué)效率高低的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，使用精簡(jiǎn)、有趣的教學(xué)語(yǔ)言，借助相應(yīng)的教學(xué)工具，巧用教學(xué)方法，促使學(xué)生有效地掌握相關(guān)知識(shí)。如多媒體技術(shù)和實(shí)物模型能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)《圓柱體的體積》時(shí)，教師若是口述講解或演示圓柱體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，教學(xué)就顯得過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)法理解這些內(nèi)容。這時(shí)，教師可以給學(xué)生出示相應(yīng)的模型，讓學(xué)生根據(jù)模型分析和研究圓柱體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)；或者運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式，全面展現(xiàn)圓柱體切割的情況，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)圓柱體的結(jié)構(gòu)形式，更牢固地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.練習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ)

課堂訓(xùn)練是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑，有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在講授新課，教師可以針對(duì)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)練習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在練習(xí)訓(xùn)練中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“解比例”時(shí)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題目，如 x∶10= 1/4∶1/3，0.4∶x =1.2∶2。在練習(xí)中，學(xué)生能不斷提高基礎(chǔ)技能，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

4.布置作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)置具有針對(duì)性的題目，促使學(xué)生有效鞏固和提升課堂多學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)“比例尺的應(yīng)用”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下課后作業(yè)：236000厘米=（）千米，300米=（）千米，4.32米=（）分米，200分米=（）米。這種類型的課后作業(yè)可以有效鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中非常重要的一門(mén)課程，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，在人們的生產(chǎn)生活中扮演著重要角色，被廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)。因此，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生在社會(huì)生活中的適應(yīng)能力。