生態學視角下小學英語閱讀文本的重構與設計原則

敬金秀++曾正平

摘 要 針對小學英語閱讀課堂現存的系列問題，試從生態學視角審視閱讀課堂，以實現健康閱讀課堂的構建，建議教師在處理教材文本的同時，明確教材、學生、教師是緊密聯系的閱讀課堂組成要素；同時提出三個原則——解析教材文本的開放性、關注閱讀個體的多元性、提升閱讀活動的交互性，以保證文本重構與活動設計的緊密融合，彰顯小學英語閱讀課堂的工具性以及人文性特征。

關鍵詞 小學英語 文本重構 活動設計 生態學視角

英語閱讀對于兒童能力的發展具有非常重要的意義，它不僅可以促進記憶能力、認知策略和元認知能力的發展，還可以提高元語言意識、口語與寫作能力[1]。然而現階段的小學英語閱讀課還存在著不同程度的問題，如：教學模式僵化與閱讀活動習題化[2]、依賴教學參考書[3]、教材理解偏差和缺失、閱讀問題缺乏真實意義、部分教師對閱讀課定位不準[4]、課外英語閱讀的缺失等。不難發現，以上凸顯的問題共同牽涉著一個重要因素，即教師對閱讀材料的處理以及教學設計未能聯系學生實際、缺乏貼近學生生活以及促進閱讀興趣的文本材料。

《英語課程標準》（2011）在教師教學建議中指出，“英語教學旨在培養學生的語言交際能力，教師要根據教學的需要，創造性地使用教材，對教材進行適當的取舍和調整”[5]。目前，文本再構已經得到較多的重視，但是多孤立地聚焦于單一的文本再構，導致文本再構與教學設計缺乏接口，從而割裂了再構文本與活動設計的融合。因此，筆者從生態學視角出發，試提出基于生態特征的文本重構：教師根據教學內容、學情等課堂閱讀要素對閱讀文本進行重整、活動設計，以形成適合學生水平并能達成一定教學目標的語言教學材料。將生態理念引入閱讀課堂，將有助于教師全新審視文本處理，構建有效閱讀課堂的生態教學模式。

一、生態學視角下小學英語閱讀文本的重構

小學英語閱讀課堂的各個因素相互依存、相互影響，是教師、學生、閱讀材料以及教學手段等諸因素和諧共存的有機生態系統，因而可以借用生態研究中的多維、互動來研究課堂與其生態環境之間相互作用的規律，建立一種自然、開放、和諧的教學模式[6]。文本重構即是為了通過師生以及生生之間的互動，幫助學生掌握教學材料。因此，教師需要在綜合分析教材文本、考慮學生認知風格、學習興趣等的基礎之上，建構具有實際意義的語篇，創設語境幫助學生有效感知、熟悉、運用所學的語言知識。

如圖1所示，文本、教師、學生三者是構成生態閱讀課堂的三大要素，處于相互依存、互動的多元關系。首先，教師需要自身研讀教材，在理解的基礎之上，輔以對學情的分析，才能設計有效的閱讀教學活動。然而，教材原有文本有可能不利學生理解，教師就需要通過對原文本進行加工、整理，促進學生與文本之間的互動。這樣才能最大化地使三要素緊密關聯，確保三者互動（陰影部分）增大，促進有效教學設計。

二、生態學視角下小學英語閱讀文本的設計原則

教師在文本處理過程中，應該遵循以下幾個原則：解析文本的開放性、關注閱讀個體的多元性、提升閱讀活動的交互性。

1.解析教材文本的開放性

開放性是生態系統的特征之一，是一個生態系統得以發展的源泉，它允許一個系統與外部環境進行物質、信息的交換，從而形成一種動態的平衡。閱讀文本的開放性包括教學目標的開放性、解讀視角的開放性以及文本資源的開放性等。

（1）重構視角的開放性

重構文本之前，教師須樹立課標理念、立足課程目標、剖析教學內容在本單元（本模塊）中的作用；然后在此基礎之上視學情確立教學目標，如“語言知識”、“知識技能”、“情感態度”等。從語言知識視角出發，教師可以以語言點為線索，對文本進行重構，凸顯出語言知識點。從技能目標視角出發，教師可以將重點放置于閱讀技能的培養。從情感態度視角出發，可以把重點放于教材文本的細節之處，引導學生深入體會人物的心理或是品德。案例：外研社新標準小學英語四年級下冊（三年級起點）Module 3，Unit 1閱讀部分是基于will do句型關于機器人能做什么的話題。原始閱讀文本短小，語言輸入不足，而且不利于學生展開想象。那么教師可以擴充文本，做一個handout讓學生完成，如下所示。

One day， robots____everything for us.They will do the____.They____dishes，they____the floor， and they ____beds for us.They____children learn，and they____play with babies.

Oh，no！They____our homework.I should do it on my own.

（2）閱讀資源的開放性

閱讀文本并不局限于訓練閱讀技巧以及詞匯的篇章，也可以是與學生興趣相關，從而培養其探究性學習能力和自主學習能力。教師可以和學生一起尋找與教學內容相關的閱讀文本，甚至可以是學生生成文本，鼓勵學生自由選擇材料進行泛讀。在教室設置一個閱讀角，以小組或個人為單位進行獎勵。例如，教師可以搜集關于機器人的小文本，或是與will do句型有關的小對話讓學生閱讀，也可以讓學生自己設計一個機器人，畫圖用一兩句描述它在未來將為我們做什么，然后下次評選最佳設計。這樣的課后作業形式活潑，緊扣學生興趣，還可以保證語言知識的復習。

2.關注閱讀個體的多元性

多元視角解讀文本為師生、生生之間的活動提供了無限可能。課堂上，學生、教師以及文本三者共同形成一個多元文化閱讀空間。因此，閱讀活動的設計應該是尊重學生與環境互動的個體經驗、感知新信息的獨特方式而展開。

（1）提供多種教學途徑

在小學英語閱讀課堂中，教師的任務就是要不斷地發展兒童在閱讀中得到滿足的良好情感，以便形成強烈的閱讀習慣和興趣。根據文本的內容、學生興趣、年齡等特征，教師可以選擇學生喜歡的圖片、兒歌、小故事等手段，吸引學生參與閱讀。在上述案例單詞呈現部分，教師將采用多種手段，讓學生感知robot等新詞。例如，教師根據學生經歷提問：“Do you have friends？What can they do？”復習動詞；然后教師告知學生：“Today，I want to show you my friends， they can make you happy，do you want to see them？”教師播放《機器人總動員》舞蹈視頻，并且鼓勵學生說出更多行為動詞。該環節中，教師充分考慮到學生的興趣，并且采用多媒體、音頻等方式滿足不同類型學習個體對新信息的建構特點，為閱讀活動做準備。

（2）尊重閱讀個體的差異性

每個生物個體都是生物鏈中不可缺少的部分，因此滿足生物體的獨特需要，是保證健康生態系統的前提。閱讀課堂中，教師應該盡量照顧不同語言基礎、不同生活環境的學生實際需求，充分考慮學生差異，從年齡特點、興趣等不同視角進行文本優化。該閱讀教學中，will do句型是該節課的難點。但是如果教師能夠考慮學生差異，就比較容易。案例：教師利用多媒體展示未來機器人的圖片和will do的句子，幫助學生感知will的表達。接著，教師問：“At school，what will robots do for us？”鼓勵學生想象，用will do句型表達。同時，教師在黑板上記錄句子，讓學生觀察這些句子有什么共同點，從而引出will do的結構。

3.提升閱讀活動的交互性

在生態課堂多元、多級、多向、多層次和多維度的互動中，師生作為課程資源，能夠在互動中生成新的課程資源，每一個參與者都會從中受益。學習是個體主動構建知識的過程，因此課堂教學中應該提倡師生、生生之間以及學生個體與文本的對話、意義協商，從而促進個體知識構建。

（1）師生之間的交互性

傳統課堂中，教師是主體，學生是客體。然而這樣的角色分布不能闡釋生物體系中個體與環境的互動。因此，生態閱讀課堂中，師生之間應該是民主的、平等的。教師應該是課堂活動的的管理者、引導者和參與者。教師要善于創設閱讀情境，引導學生積極閱讀、思考，熱情投入合作學習中。外研社新標準小學英語五年級上冊（三年級起點）Module 2 Unit 1 what did you buy？該閱讀情境是Amy一家人要帶Lingling去野餐。該文由三個獨立的情境對話組成，于是教師可以通過添加旁白的方式，增加語段，進而幫助學生了解整個故事環節。在第一部分at home，教師可補充文段為：It was a great day，Amy wanted to go picnic with Lingling，but there werent any food for them. Mom asked Amy and her father to buy some and they made a shopping list.They needed many fruits and much cheese.Oh，no！Father forgot the shopping list on the desk！這樣，教師從學生的立場解讀文本，才能體會學生的學習困難以及需求，這也是一種師生之間的交互影響。

（2）生生之間的交互性

生生互動作為一種最常見的個體互動行為，它可以促進學生對文本的學習和理解。《新課程標準》指出，學生是學習的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，作為新一輪課程改革所提倡的教學模式。這種學習方式推動課堂教學改革創新，有效地改善了課堂內的學習氛圍，從而擴大學生的參與。同時，現代信息手段給學生課外合作提供了可能，要鼓勵學生用微信、微博等媒體進行課后互動。在上述案例學習中，有兩個句型：How many bananas did you buy？和How much cheese did you buy？ 需要學生掌握，教師可以采取小組活動的形式，調動學生進行探究學習。在讀后階段，學生也可以角色扮演，這樣，通過合作學習，學生不覺得課堂閱讀枯燥，反而會提升他們的閱讀興趣。

（3）生本之間的交互性

《新課程標準》提倡教學應該與學生的生活聯系，關注學生的認知、情感、興趣特點等的整合，培養學生的實際語用能力。教師應該讓學生帶著問題閱讀，揣摩作者意圖，積極提問。例如在上述案例中，由于Amy和爸爸粗心，那么他們在超市突然發現忘記帶購物單，他們會出現什么反應？他們會如何處理？通過這件事情之后，Amy有什么感想？鼓勵學生思考，如何避免此類問題。在閱讀后階段，引導學生用各種形式表達出來，尊重每個個體的閱讀感受，鼓勵學生情感與文本之間的共鳴、互動。

作為對傳統課堂的繼承和發展，生態英語閱讀課堂凸顯了各個課堂要素之間的聯系，強調要素之間的交互作用。然而，這不是一個單向、封閉的對教學材料的重構過程，需要教師綜合考慮各個影響課堂閱讀效率的生態因素，在“互動關聯”的基礎之上，才能形成實現教學目標的閱讀材料。生態英語閱讀課堂是教學改革與實踐結合的必然形式，廣大教育者應該積極將生態理論運用到教學研究，以便促進閱讀生態課堂的建立。

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參考文獻

[1] 陶明天. 論小學起始階段英語閱讀文本的設計[J]. 課程·教材·教法，2014（12）.

[2] 孫娜. 小學英語閱讀教學常見問題淺析[J]. 中小學外語教學：小學篇， 2015（3）.

[3] 陳丹萍. 價值引領下的小學英語文本解讀的策略研究[J]. 新課程學習，2014（5）.

[4]卜玉華.小學英語教學目標設計中的常見問題及對策.課程[J]. 課程·教材·教法，2011（9）.

[5] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6] 吳鼎福.諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[7] 岳偉.走向生態課堂：論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014（8）.

[作者：敬金秀（1983-），女，四川遂寧人，樂山師范學院外國語學院講師，碩士；曾正平（1980-），男，四川安岳人，樂山師范學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】