讓農村留守兒童的心理健康成長

張海燕

隨著社會經濟的飛速發展，越來越多農村中的青年勞動力涌往城市。為了實現致富的夢想，很多年輕的父母被迫將自己年幼的孩子留給家中的老人照看，有的孩子甚至被托養或寄養在親友家……這些孩子缺少父母的關愛，再加上老人們的溺愛或親友們的疏于管教而缺少正確的價值引導，使得他們長時間處于監管不力或無人監管的狀態。于是，在小城鎮或農村便出現了一個特殊的群體——留守兒童。

孩子是未來，是希望，是明天的太陽。留守兒童的健康成長，關乎整個農村的教育和社會的進步。因此，留守兒童的教育和成長問題，引起了家庭、學校、社會等方方面面的高度重視。所以，作為一名教師，我們應該特別關注留守兒童，并且把關注的基點落在他們的心理健康成長上。

留守兒童大部分都不能享受一個完整的家庭的愛。他們的思想是稚嫩的，心靈是極其脆弱的，經不起外界的一點風吹雨打。作為教師，在學校組織的每一次活動中，都要善于用我們的眼睛去觀察留守兒童的異樣舉動，用充滿關愛的手去觸摸他們的靈魂，特別要注意別讓他們覺得自己和別人有什么不同。

開學初，學校要對留守兒童進行調查摸底。我剛接手這個班，很多情況也不太熟悉，特別是面對這些一年級的孩子，許多事情需要重復一遍又一遍。在我下發表格，并一再強調是留守兒童的孩子舉手時，學生都嚷嚷著問我什么是“留守兒童”。聽到我的解釋后，許多學生松了一口氣，紛紛表示“我不是！我不是！”只見辰辰怯生生地望著我，慢慢地舉起手，但又很快地縮了回去，我只好重新解釋一次，什么是留守兒童。這時，我看見他圓圓的臉蛋漲紅起來，眼神還是有些遲疑，不過最終還是舉起了手。

第二天，他將表格按時交了上來。之后的幾天，我發現他上課總是不專心，一副心事重重的樣子。一次，在放學的路上遇見了他的奶奶，我便詢問他最近在家的表現。他的奶奶說：“辰辰始終不太明白‘留守兒童是怎么回事。總覺得自己和別人不一樣，感覺很委屈。總是哭著向我要爸爸、媽媽……”聽完辰辰奶奶的敘述后，我終于明白了為什么那幾天他會有那些異常的舉動了。為此，我特意召開了“我心目中的好爸爸、好媽媽”的主題班會，讓學生從多種角度重新認識自己的父母，并且讓他們談談父母的工作，讓每個學生明白父母肩上的重擔。同時讓大家知曉留守兒童的父母外出務工，是為了能讓自己的孩子過上更好的生活，父母無論身處何地都會深愛著自己的孩子。課余時間，我還將班級留守兒童組織在一起交談，明確告訴他們，留守兒童和其他孩子是一樣的。通過一系列的活動，辰辰的臉上又重新布滿了笑容，回家還常常和奶奶談論一些在學校發生的快樂的事情。

蘇霍姆林斯基說過：“我們時刻注視著這樣一種危險傾向：對長輩們所創造的財富采取無所謂的態度，或者不假思索地任意揮霍。在這種情況下，就會產生懶漢和寄生蟲。要防止這種危險是不容易的，因為乍一看來，小孩子不做事情似乎并不是什么了不起的缺點，但實際上卻是一個危險的開端。如果家長（有時是教師）希望兒童或少年的生活過得舒服些，把他們庇護起來，不讓他們去克服困難，這就隱伏著很大的危險。”許多外出務工的父母對孩子往往會產生負疚感，大多對孩子有求必應。他們認為物質上的豐裕就是“幸福”，他們常常會給孩子大量的零花錢。他們希望孩子的生活過得舒服些，所以習慣用金錢彌補孩子精神上的缺失，這其實隱伏著很大的危險。而處在這個年齡的兒童，生理、心理都還很不成熟，手里過多的零花錢往往進一步助長了他們的不良習氣。面對這樣的留守兒童，作為教師，不僅要對學生進行教育，還要和其父母以及委托監護人多溝通，及時了解留守兒童在家的表現，隨時將留守兒童的動態反應給他們，同時讓他們明白什么才是對孩子真正的愛。

曾有一個留守兒童小怡轉學到我所教的班級就讀。小怡隨姥姥生活，據班上一些學生反映，她經常帶一些零食到教室里吃，身上總有許多零用錢，還喜歡買一些卡片、貼紙等玩具送給同學。甚至有些學生向她借錢買東西，她出手也很大方。一時間，班級惡習驟起，許多學生紛紛從家拿錢買各種玩的、吃的到學校來，還相互攀比。了解情況后，我和她談心，詢問她這樣做的原因，她說這樣做是為了博得別人的好感，因為她是新轉來的，怕其他同學看不起她，欺負她。為此我和她的姥姥進行多次交流，希望她能嚴格控制孩子的零用錢，督促孩子養成良好的習慣。同時和他父母電話交流，讓其家長明白愛孩子不能僅表現在金錢上，既然為了生計無奈離開孩子，那也可以多給孩子打打電話、發發短息，談談心。

此外，我還組織學生收集了一些農民工在外辛苦工作的資料，讓學生明白父母在外打工是辛苦的，他們花的都是父母的血汗錢。我以此契機引導小怡要懷有一顆感恩的心，盡自己最大的能力幫家人減輕負擔，學會去愛自己的家人。我還經常和她聊天，告訴她和同學們在一起交流、學習的正確方式，讓她知道哪些話應該說，哪些話不應該說；哪些事情應該做，哪些事情不應該做，幫助她克服自卑心理。我鼓勵她參加班級和學校組織的各種活動，為她展示和表現自我提供一定的舞臺。慢慢地，在各種活動中她獲得了成功的體驗。在大家的共同努力下，她改掉了原來的許多陋習，真正地融入到了快樂的集體生活中。

莎士比亞有句名言：“愛，可以創造奇跡。”每個孩子都渴望被愛，被愛不僅意味著快樂、幸福，愛更是一種人的基本心理需要。留守兒童對愛更是無比渴盼，教師多給他們一點愛，讓他們明白什么是真正的愛，并在心里裝滿父母和別人的愛，他們才會有積極向上的動力，才會學得更好，做得更棒。如果留守兒童在冷漠無情的環境中長大，他們就會變成對善和美都無動于衷的人。

面對各種各樣的留守兒童，作為教師的我們就要給予他們特別的關愛和關懷，要以敏感的心靈去覺察他們最細微的內心活動。當然，一下就能走進這些留守兒童的內心世界是不可能的。就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“要記住，人的潛能和力量是無窮無盡的。一個學生可能整整一年什么也學不懂和學不會，但他學懂和學會的時刻眼看就會到來。而我們教師無論什么時候也不要急于求成和悲觀失望。”相信只要我們不放棄，付出更多更大的努力，把關愛留守兒童的工作做得更細、更實，必能讓留守兒童的心理健康成長。

（作者單位：肇源縣超等學校）

編輯∕王劍慧