給學生一個成長的空間

盧薪竹

有位學者說過：“教師如果感覺累，那你一定是做了不該做的事。”在學生成長的過程中，我們做了哪些學生不愿意接受的事呢？這一點非常值得我們去思考。在做班主任工作這么多年的時間里，我深深地覺得真正了解學生的內心，尊重學生，尊重個性是非常必要的。下面，我僅從自己工作中的具體案例談談自己的班主任工作心得。

要想做好一名班主任，讀懂學生的內心是非常重要的。我稱之謂“讀心術”。然而這種“讀心術”，并不是一味地找學生談心，而是通過“行為示范法”“活動激勵法”“耐心等待法”“尊重個性法”等方法來做好班主任工作，這些方法的落腳點都是給學生成長的空間。

在具體的教學中，我是這樣做的：

一、抓實干，行為示范

好的開始是成功的一半。在班主任的管理工作中也是如此，有經驗的班主任在開學初會在各方面對學生嚴格要求，我也如此，什么都親自管，事無巨細，面面俱到。

作為班主任老師，一定要用自己的行為去感染和影響學生，真正做到“潤物細無聲”。開學不久，我便號召家住在學校附近的學生從家里帶幾盆綠色植物裝扮教室，使教室變得清馨優雅。沒過幾天，好幾個住在學校附近的學生便從家里帶來了鮮嫩而可愛的小盆花草。學生和我一同把花草布置在教室的窗邊，教室似乎一下子就變得靈動起來。學生看著這些可愛的植物，眼睛亮了，臉上也露出了興奮的神情，似乎在說：“這多像一個溫馨的‘家啊！”而我看到學生與我共同裝扮起來的教室，心里也非常甜美。

花草既然已經帶來了，就要有人精心去照料。為此，我在班級里挑選了一個學生負責澆花。下課后，我把這個學生叫到身邊，告訴她澆水的方法，比如像仙人球這樣耐旱的植物是不需要經常澆水的，而對于寬葉的花草則要兩天左右澆一次。這個學生聽得也算用心，最初的幾天，把花草照顧得還算細致。但畢竟是二年級的小學生，在養護花草方面沒有經驗，沒能讓有些“愛喝水”的花草喝飽水，這些花草連續幾天都處于“水透支”狀態，又趕上中秋三天的假期。當三天假期結束后，我走進教室，發現好幾盆花草都打蔫了，沒了精神。有一盆吊蘭的葉子蜷縮了，一盆馬蹄蓮已經耷拉著腦袋，有氣無力的，奄奄一息了，看了實在讓人心痛。于是，我靜靜地走過窗邊，把蔫枯的花一盆一盆搬到水槽邊，一一澆好水。學生也注意到了我的行為，時不時地看看我，但我并沒有驚動他們，而是滿懷著美好的期待用心澆著水。我期待著這些花草綠意蔥蔥，枝繁葉茂；期待著這些花草精神抖擻、神采奕奕。

在這來來回回澆花的路上，我在思考：教育學生不也如同養花一樣嗎？既要防止“水透支”，又要避免“喝得過飽”。學生的成長環境就像養花的土壤，學生平日里所經歷的鼓勵就如同和風、雨露及陽光……

二、扎實推進，有益活動

教育不能只停留在說教層面上，更不能只停留在“靜”上，還應該組織學生真正“動”起來。為此，在班級活動中，我是這樣做的：

課間，看著學生三五成群地圍聚在一起，興奮而熱鬧地玩著屬于他們這個年齡段特有的游戲，我便情不自禁地羨慕，那純真而快樂的笑聲會把一旁的我帶回到童年時光。當上課鈴聲響起時，他們又能夠比較安靜地坐在教室里，聆聽老師們講課，對此，作為班主任的我，發自內心地欣賞這些學生的表現。但“如何才能讓這些學生在課堂學習中也能感受到快樂，全身心投入到課堂學習之中”成了我迫切要解決的問題。

在閱讀相關書籍、查找相關資料、回顧自己的童年生活以及設身處地地設想解決之道后，我深深地感覺：唯有有益的活動，才能吸引學生的興趣，激發學生的熱情，鍛煉學生的能力，增強學生的信心，培養學生的集體主義精神……于是，我與學生商量：班級開展“班級最強組”的競賽活動。學生的興趣極大。

我對這次班級競賽活動是這樣設想的：由于要體現相對范圍內的集體概念，培養學生的集體主義精神，因此，首先要把全班分成4個大組，取個好聽而有意義的名字，分別是“自強組”“自信組”“自立組”“自尊組”。其次，確定每組的組長和副組長。再次，確定競賽項目，分別是課堂發言、聽課情況、文明守紀、作業質量與速度、考試成績。記錄各組的表現，綜合評價優勝組。這樣“抱團式”評比，目的就是培養學生的集體意識，使他們能夠學會為集體著想，為他人著想，淡化自我意識。

評比時間為每周三班隊課，我將學生一周的表現給予點評，評選出一個“最強組”，優勝組的每個成員將獲得一顆“大蘋果”的獎勵。在學期末，“大蘋果”數在班級前25人的（全班42人），有資格參與各項評優。

在這樣的活動中，學生非常認真，每個人都表現出了前所未有的積極性。他們的集體榮譽感在活動中也慢慢增強了。這樣的競賽活動幫助學生成長，讓他們在競賽中增長才干的同時，也能夠獲得了快樂。對此，我深感驕傲與自豪。

三、耐心等待，尊重個性

等待是一種寬容。蘇霍姆林斯基說過：對一個學生來說，五分是成功的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。人的成長有其內在規律，而且因人而異、因時而異。正視這個差異，教育才會瓜熟蒂落，水到渠成。

等待是一種心態。面對學生暫時的困難，教師不必著急，耐心等待一段時間，可以使那些學困生得到更多的機會，讓他們重拾學習的信心。等待是一種信任。做教師的要信任自己的學生都是好學生，都是可以教育成才的。事情也許不像我們心理揣測的那樣，我們要全面地了解學生。這個了解的過程需要時間，需要教師的等待。

有一天，一節活動課上出現了以下情景：

“老師，你看，我們班的小宇同學已經能夠連續跳繩20多下了。”一個男生歡天喜地地跑過來，對我激動地敘述著。“真的啊？真是太好了！我們要為他鼓掌，祝賀他！”正在我附近的一群學生邊說著，邊用熱烈的掌聲，向這個在跳繩方面有了飛躍進步的男生送上了真摯的祝福！這時的我，已經全然沉浸在這個幸福時刻，內心有種說不出的快樂！這一種等待的滋味，在此刻變得如此美妙！

回想起剛剛教這些學生的情景，帶領他們到操場上去跳繩，剛剛提及的小宇笨拙而呆板，盡管他雙腳高高地離開地面，雙手努力地向前環繞，花費了很大氣力，但他依舊是一個一個地單跳，不能連貫地跳繩。那時的我，站在他身邊還不停地要求、鼓勵他：“加油！要放慢速度，不能太著急，盡可能連貫起來！”“回家后，一定要好好地練習哦！……”經過幾次在活動課上的觀察，我發現了小宇跳繩的動作以及他臉上那種焦急的神情。于是，我開始放低對他的要求，只是以一種平和的心態等待著他的綻放。在這樣的等待中，小宇通過自我訓練和成長，讓我感受到了“等待”的深刻內涵！

等待給人以憧憬，等待給人以希望，等待給人以慰藉。作為一個教育者真正的成熟是學會等待。懂得等待的教師具有深沉的耐力，懂得等待的教師具有寬廣的胸懷，懂得等待的教師行事不會倉促，懂得等待的教師不會為情緒左右。在耐心等待中，我收獲著別樣的快樂與幸福！

實踐證明，在教育的道路上，只要我們能夠用心從學生的角度去思考問題，就可以為學生營造一個快樂的成長平臺。正如李鎮西老師所說：“我愛學生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達到最佳的教育效果，讓我們的事業伴隨著情感，更要讓我們的事業伴隨著智慧。”

（作者單位：湯原縣實驗小學）

編輯∕王劍慧