融合信息技術 讓語用訓練更有效

盧潔儀

摘要：隨著互聯網技術的飛速發展，“互聯網+”和大數據時代悄然到來，這給當今小學語文教學的改革帶來了巨大的契機。在眾多教學實踐當中，引入現代信息技術的語文課堂比傳統課堂更開放、更自主、更豐富、更有趣。信息技術的發展為語用教學的順利開展，全面提高學生的語用能力創造了更有利的條件。本文在了解和分析語用教學的基礎上，把信息技術融入到小學語用訓練中來，并提出相關的語用訓練策略。

關鍵詞：信息技術；小學語用教學；語用訓練策略

語文界對語文學科的工具性和人文性一直以來都有著很大的爭議。語文學科作為人類交流的重要工具，其工具性顯然是存在的。新課程改革對語文教學提出了新的要求，其中最重要的一點是強調學生對語文知識的運用能力提升，“語用”一詞也相繼出現。

在實際教學中，語文教師所進行的專題知識訓練以及課文知識要點總結等，都可以將其定位于“語用知識”。不過在新課程標準中則強調，語文是一門實踐性強的課程，教師在進行教學的過程中應當從學生能力提升的角度出發，將培養學生的實踐能力作為語文教學的重點，而同樣語文綜合實踐也是培養實踐能力的主要手段。基于這一點，教師應當對學生做好充分的引導工作，鼓勵指導學生進行有效的閱讀，感悟語文文本知識內容，并積極做好語文知識的實踐運用。

一、信息技術融入語用訓練中的優勢

首先，現代信息技術彌補了小學語用訓練活動在傳統教育方式中形式上的不足。傳統的小學教育活動方式主要是借助圖畫和教師的演說來進行教學，形式單一，只能引起學生短暫的興趣。而現代信息技術的應用可以給學生創造更多形式，展現更新穎的事物形象，對學生有強烈的吸引力，同時還能豐富學生的想象力。除了情景畫面的展現，還可以實現語音和畫面同步的效果。因此，在增加學生對周圍世界了解的同時，還激發了學生學習的欲望和興趣。其次，利用信息技術中的情境和拓展空間，能夠促進學生語用能力的形成與發展， 一方面，現代信息技術可以為學生營造一種動態情境，使學生能夠融入這種語言環境中，激發學生語言表達的欲望和主動性。另一方面，通過動態情境能夠增強學生對教材中語言的感知能力。形象生動的畫面可以使學生的情緒高漲，在輕松歡快的氛圍中促進學生語用能力的發展。

二、將信息技術融入小學語用訓練的具體策略

（一）在情景中激發學生學習興趣

對于小學生來說，評價一堂語文課的好壞與否，主要就是老師的教學方式能否吸引住學生的注意力，激起學生學習興趣，所以情境導入就尤為重要，因為創設情境質量的好壞直接決定了能否吸引學生的興趣，集中學生的注意力。

例如在人教版小學語文三年級上冊《蜜蜂》一課的教學過程中，教師首先即可播放flash視頻“小蜜蜂”，創設情境，讓學生在輕松活躍的環境下進入課堂學習，并對蜜蜂進行介紹：蜜蜂是勤勞的昆蟲，它為了釀造五百克蜜，一只蜜蜂通常要飛行十幾萬公里，相當于繞地球三四圈。在對蜜蜂有了一定了解之后，再要求學生共同朗讀課文，理解課文內容，讀中感悟，讀中體會，讀中想象。顯然，輕松愉悅的學習氛圍無疑將激發學生的學習興趣，從而全身心的投入到學習之中。

（二）在答疑中夯實語言基礎

答疑解惑是教師的本職工作之一。在從事語文教學的過程中，教師一定要認真對待學生的疑問，如實準確地回答學生的問題。只有認真回答學生學習中的疑問，才能更好地幫助學生掌握語言文字的運用，實現語用教學。在語用訓練中，教師可以提前預設學生的問題，對沒有把握回答的問題要慎重處理，不可模糊對待。

例如，在人教版小學語文二年級下冊《日月潭》一課的教學中，部分同學會在自由閱讀課文后問向老師發問“潭”與“湖”之間的差別是什么？針對這個我們實際生活中區分不是很明顯的問題，教師即可帶領學生利用多媒體來查找這兩個字的相關定義。進入百度百科，分別搜索“潭”字和“湖”字的定義，讓學生學習。毫無疑問，從字詞的本義出發，能給學生以正確的理解儼然才是對學生所發起問題的最好的回答。百度百科查找相關定義的方式不僅回答了學生的疑問、夯實了學生的語言基礎，同時也有效活躍了課堂氛圍。這里需要注意的是，面對這種不能百分百把握的問題（如上述“潭”與“湖”的區分等），教師一定要站在科學、客觀的角度來為學生答疑解惑，不能隨意回答學生的問題，以免造成語言知識的誤解。

（三）在模仿中學習語言修辭

在中學語文學習中必不可少的一項學習任務是如何寫作（低年級又叫“寫句子”、“寫話”）。無論是低年級的寫句子（寫話）還是三年級以上寫作文，都是學生打基礎的時候，作為教師一定要引導他們去模仿課本中精彩的語句，模仿課文的寫作手法，引導他們在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。

例如，在學習人教版小學語文四年級上冊《鳥的天堂》時，課文中運用了大量的比喻、擬人的修辭手法。此時，教師可以充分利用信息技術來讓課文中的這些優美修辭手法得到更加充分的體現，也讓學生獲得更直觀的感受。比如課文中將“三支槳在水里劃的聲音”比作“樂曲”（將具體的聲音播放出來讓學生聽）；“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”（向學生展現一組關于綠葉的動態風景圖）。讓學生在信息技術的輔助以及教師的引導下學習并分析課文中的這些修辭手法，之后教師再為學生留下關于寫作的課堂作業，讓學生反復朗讀課文中優美句段，模仿句段，運用修辭手法，寫出優美的文章。

（四）在辨析中鍛煉語用能力

小學語文學習的語言文字在教學中字詞的音、形、義一定要認真講解。漢語詞匯非常豐富，同樣一個字、詞有不同的讀音，同樣一個音有多種不同的寫法，同樣的一個字詞在不同的語境中有不同的意思，教師的目的是教會學生如何辨析字詞的音、形、義。那么在小學語文教學中，教師該如何具體來讓學生辨析語言文字呢？

例如，在人教版小學語文三年級上冊《金色的草地》一課的教學過程中，想必學生會提出類似這樣的問題：“弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹”中的“假”與“朝”是多音字，怎么來區分？；類似“瓣”的字有很多，只是中間的“瓜”不一樣，要怎么區分？針對這些問題，教師不妨進行一番語言文字中形聲字、形似字的辨析講解。在信息技術的輔助下，教師打開多媒體電腦，帶領學生在查找“假”與“朝”的正確讀音。百度百科顯示：“假”有“ji?！迸c“jià”兩個讀音，當解釋為“不真實的，不是本來的，與真相對”時，讀“ji?！?，組詞為“假山、假話、假裝、假冒、假釋、假死、虛假、真假、弄虛作假”等；而當理解為“照規定或經請求批準暫時離開工作或學習場所”時，讀“jià”音，組詞為“放假、假條、假日、假期、病假”等?！俺蓖瑯右灿袃蓚€讀音，分別為“cháo”與“zh?o”， 解釋為“向著，對著；封建時代臣見君，亦指宗教徒的參拜或封建時代帝王接見官吏，發號施令的地方，與‘野相對”等時，讀“cháo”，比如清朝、朝向、朝陽、朝前、坐北朝南、朝見、朝拜、朝圣、朝廷、上朝、退朝、朝野、朝臣、朝代”；而當理解為早晨，日或天”時讀“zh?o”，組詞“朝陽、朝暉、朝暮、朝霞、朝氣、朝思暮想、朝令夕改、朝秦暮楚、今朝、明朝”。不過“朝陽”兩個音都可以讀，在具體的語境中在判定讀作什么音。毫無疑問，這樣的詞語辨析講解，不僅豐富了學生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語素、詞義和漢字知識的教學。

三、結語

總之，語用教學是小學語文教學中重要的教學理念和教學手段，是提高學生語言表達能力的重要方式。教師要創新語用教學方法，利用信息技術，制定有利于小學閱讀課堂的語用訓練策略，促進學生語言表達能力的不斷提升。

參考文獻：

[1]朱國藝.小學語文教師信息化教學現狀及對策研究[D].青海師范大學，2016.

[2]吳偉民，李婷.關于信息技術與小學語文課程整合的思考[J].電化教育研究，2016，（09）：106-111.

本文為廣東省教育科學“十二五”規劃與廣東省小語會綜合項目“小學語文閱讀與運用研究”（課題批準號：XYl4-01）的科研成果。