地方課程資源開發及改革策略

胡亦欣

摘要：地方課程是指地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在地方教育思想和課程觀念的指導下，充分利用地方課程資源所設計的具有地方特點的課程，地方課程資源的開發是建設地方課程的前提條件，其資源分自然環境、歷史文化、民族文化資源，開發地方課程需遵循課程資源，為了與時俱進，地方課程教育必須強化質量，深化改革。

關鍵詞：地方課程；資源開發；改革策略

地方課程資源開發是地方課程開發的核心，地方課程資源開發既包括地方課程的資源開發，也包括校本課程的地方性課程資源開發，還包括實施國家課程時可供利用的地方性課程資源開發，無論是國家課程的地方化實施、還是地方課程、校本課程的自主開發，很大程度上都是基于地方課程資源的合理開發、利用與管理，因此，地方課程資源的開發成為二級課程資源開發的重中之重，具有承上啟下的橋梁和紐帶作用。

一、地方課程資源的理解與認識

課程資源是課程與教學的信息來源，是教師與學生據以開展教學活動的對象。我國學術界對課程資源的界定己經形成了比較一致的觀點和看法，認為課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源泛指在課程開發全過程中可以利用的、有利于實現教育目的的資源，包括可以利用的人力、財力、物力、信息和自然資源的總和。狹義的課程資源是指直接進入課程、成為課程素材來源的資源。地方課程資源作為課程資源的一部分，體現為指向地方課程的一種特殊資源，它與課程資源雖是兩個不同的概念，但二者卻存在著密切的邏輯關系，因之可以從課程資源的概念里進一步衍生出地方課程資源的概念。

二、地方課程資源的開發

1.遵循原則，整合資源

地方課程資源開發要遵循課程資源開發的基本原則，如適用性、條理性、整合性等。適用性即選擇課程資源時要考慮學生的學習水平、學習興趣，學生的差異性很大，要針對不同階段、不同興趣的學生開發出多元化的的課程資源，某種特色事物總是綜合了多種課程資源于一身，全面開發這些課程資源，以滿足不同學生的需要。整合性即加強課程資源的橫向聯系，在某一個事物上體現不同學科領域的課程資源，從學生的角度來講，就是統一于某個事物的各種課程資源能夠使學生在知識、能力、情感、價值觀等方面都有所提高，即全面發展。

2.貼近現實，貼近生活

我國各地風土人情差異巨大，各地地方課程資源開發情況不同，包括資源數量、開發難度等各地方面都存在地域特點，切不可在課程資源數量、開發進度上做一致要求，要鼓勵各地根據自己的實際情況，有計劃、有差異的開發地方課程資源。從地方課程目標來看，更強調學生的感性認識，通過加強學校、學生與社會現實及社區發展的聯系，注重校內教育與生活實踐的有機結合，讓學生走出課堂，走出學校，走進自然，走進社會，在生活中學習，在實踐中求知，在社會中成長。所以在選取課程資源時要盡可能貼近生活。

3.資源共享，獲得經驗

地方課程是特色教育，雖說地方課程強調地方特色，但是僅限于本地課程資源的話地方課程的廣度和深度受限制，達不到地方課程的目的。所以在開發本地資源的同時可以將本地以外的資源組織進來。要用開放的心態，充分利用資源，課改的首要任務就是要求各地建立自己的教育資源中心，其目的就是實現進博物館感受歷史的厚重，走近革命英雄紀念碑，感受革命英雄為了人民的幸福自我犧牲的壯烈品質。特別是一些關于光榮傳統、社會風氣等地方面的課程資源最好的開發辦法就是營造一種社會氛圍、校園氛圍，以對學生起到潛移默化的作用。所以，放手讓學生去名山大川，去川間地頭，去親自感受、體驗、探索這些課程資源，以獲得直接的經驗。

三、地方課程資源的開發對策

1.尋求地方支持，創造合作型課程改革氛圍

新課程絕不僅僅是教師的新課程、學生的新課程、學校的新課程，而是社會的新課程。課程改革是一個龐大的系統工程，它需要專家的理論指導、政府的大力支持、學校和教師的不斷努力、家長的積極配合，同樣需要社會各級的關注和理解。因此各地要強化依法實施課改的有關規定，把深化小學課程改革作為基礎教育的中心工作，在地方教育部門的領導下，積極配合，全而參與，穩步落實；要充分發揮各種宣傳作用，精心組織、廣泛宣傳，強化課改輿論宣傳，引導群眾參與、支持課程改革，使他們懂得實施新一輪課程改革是大勢所趨；在實施過程中，要加強教育行政、教學研究、教師團體之間的配合，圍繞課改中遇到的重難點，開展有關小學課程改革的專題活動，營造良好的社會氛圍。

2.重建學校文化，展現小學地方課程優勢

重建小學學校地方文化，將會對課程改革的實施產生積極地推動作用。學校可以從轉變校地方和教師行為態度、價值觀念、道德情感等地方而入手，在充分尊重學生主體地位的前提下進行，營造“積極進取、合作共進、重視教研”的文化氛圍。展現小學地方課程優勢，在良好的學校文化的影響下，教師會自覺地按照學校的共同價值觀念及行為準則去改進教學工作和自身學習。學生置身于其中，也會激發自身發展的動力和激情，不斷要求自我提高。這種潤物細無聲的教育，正是新課改所要追求的境界。

3.完善評價系統，消除改革顧慮

建立一整套科學的、合理的目、操作性強的地方課程評價系統，使學校和家長的重心從學生的分數轉移到素質教育和全而發展上來。這是真正落實地方課程改革所必備的環節，也是目前地方課改中呼聲最高的問題。教育部門要逐步建立符合地方課改的小學評價系統，“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生學習的水平，也要重視學生在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心”。要進一步完善綜合評價制度，將質性評價與量性評價相結合，建立適合考查學生全而發展的評價系統。相應地也要改革小升初的錄取地方式，使之對新課改的實施起到促進作用。

總之，地方課程是一門陶冶學生情操，讓學生掌握一些公民的常識，學會在生活中主動學習觀察的課程。想要引導小學段學生主動投入學習這門課，任重道遠，還需要不斷在探索中實踐，找到更多有效的策略。小學地方課程改革是一個復雜的、漫長的過程。因此，教育部門、學校、教師乃至家長需要對地方課程的改革擔當重任，這樣小學地方課程才能迎來燦爛明天。

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