用“平衡”思維提升高中生地理問題的解題能力

黃志雄

摘要：探究地理事象的時空演變規(guī)律、成因和應(yīng)對措施是地理教學的一項重要而基本的任務(wù)，也是學科檢測所承載的基本地理技能和素養(yǎng)之一。而地理演變又可從“失衡”的視角探究原因，從“促衡”的方向?qū)で髮Σ撸@就是本文的核心思想--“平衡”思維。

關(guān)鍵詞：問題；平衡；能力

地理學科作為自然與人文高度融合的綜合型學科，在幫助學生構(gòu)建人地和諧關(guān)系的學科任務(wù)背景下，探究地理事象的時空演變規(guī)律、成因和應(yīng)對措施便成為了地理教學的一項重要而基本的任務(wù)，成為了學科檢測的一項基本地理技能和素養(yǎng)，它涉及自然領(lǐng)域的大氣運動、水文變化、地貌變遷、生物演變及自然災(zāi)害，也涵蓋人文領(lǐng)域的人口增長、資源調(diào)配、環(huán)境整治、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和結(jié)構(gòu)調(diào)整等眾多事象，而這些地理現(xiàn)象，均可以從“失衡”的視角探究原因，從“促衡”的方向?qū)で髮Σ摺Ｈ欢聦嵣希诿鎸φJ知、分析、解決上述普遍存在的地理演變類問題時，學生常常出現(xiàn)作答表述的盲然、片面、隨意，地理解答能力的發(fā)揮明顯受到制約，成為了一個帶有普遍性的瓶頸。筆者認為，造成這種困局的核心原因是在普遍的“師教”、“生學”活動中，往往都忽視了透過教材知識或試題現(xiàn)象的思維方略的提煉培養(yǎng)，缺乏一種思維統(tǒng)領(lǐng)下的知識和技能的整合，即便耗費了大量的時間和精力，有了大量的知識儲備也不能組織成切中題意的高效答案。因此，建構(gòu)抽離知識或試題現(xiàn)象的學科辯證思維，在幫助學生提升地理問題的解題能力上就顯得尤為重要。從方法論上講，一次演變就是一種原有平衡的打破，而平衡就有對立的雙方，按照對立的雙方進行思維的頂層立項，就便于追溯到問題的全面成因；從此消彼長的失衡切入就利于找到演變的形成原因；從扶“弱”抑“強”的促衡著手也就能自然地找到應(yīng)對措施。這就是本文倡導(dǎo)的提高學生地理問題解決能力的學科核心素養(yǎng)—“平衡”思維。

一、用“平衡”思維解決地理問題的起點是科學探尋地理演變的對立雙方

探尋地理演變的對立雙方是運用“平衡”思維解題的起點。地理環(huán)境中，有些事象演變的對立雙方是淺顯易見的，例如：特定區(qū)域人口的增長取決于人口出生與死亡、遷入與遷出的對比，糧食余缺取決于糧食供應(yīng)與需求的區(qū)域差異，水體咸化或土壤鹽堿化取決于水域或土壤中水鹽運動帶來的收支權(quán)衡，水質(zhì)好壞分異取決于排污與凈化的主次較量……。但是有些演變事象對立雙方的確定卻是需要師生在平時“教”“學”中綜合積累和嚴謹提練的，例如：“滑坡、泥石流的成因”最好將演變的對立雙方歸納為“固定力”和“促動力”，如果簡單地將“促動力”弱化成坡面上的“下滑力”，那么在后續(xù)思維立項中就容易丟失“暴雨沖刷”、“毀林墾草”、“工程建設(shè)”、“火山地震”等動力誘因；又如“洪澇的成因”也宜將對立雙方提煉為“水收入”和“水支蓄（承受）”的對比，如果將“水收入”縮變成“降水量”，那么學生很容易忽視“冰雪融水、上游干支流的徑流來水等因素”，同樣如果將“水支蓄”縮減成“水支出（泄洪）”，學生就很容易缺失湖泊、沼澤濕地、植被草地的“蓄洪”思維；再如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、人口遷移的成因，應(yīng)該將對立雙方定位為“動力”和“阻力”的較量，如果縮變?yōu)橹挥小巴啤薄袄彪p方，就容易忽視阻力，那么“產(chǎn)業(yè)慣性”、“交通現(xiàn)狀”、“情感偏向”等思路立項就難以在學生思維中得到呈現(xiàn)。值得一提的是：在很多情形下，失衡分析是存在等級嵌套的，正如上述的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、人口遷移的案例中，低一級層面上的“推”與“拉”失衡就嵌套上一級層面“動”與“定”失衡之中，成為上級失衡的“動”之因子。

二、用“平衡”思維解決地理問題的結(jié)點是系統(tǒng)構(gòu)建地理演變的知識立項

地理演變事象對立面的合理定位是解決地理問題的頂層設(shè)計，知識立項是在頂層設(shè)計引領(lǐng)下的學科知識指向或二級框架，體現(xiàn)著頂層思維與學科思維、與回歸教材的伸展對接，屬于解決地理問題的中間紐帶環(huán)節(jié)（本課題組稱之為“結(jié)點”）。正確的學科知識立項需要學生擁有健全的學科知識體系（也可稱為學科思維導(dǎo)圖）為前提。例如：在現(xiàn)今的中國，外資投放的制造業(yè)（含代工和外包）呈現(xiàn)衰退轉(zhuǎn)出的趨勢，這種演變的原因何在？中國自身的制造業(yè)如何應(yīng)對？在這里，首先可以肯定，這類時空演變問題是應(yīng)該確定辯證的“失衡”思維，但接下來的知識立項我們就得依靠“工業(yè)區(qū)位條件→社會經(jīng)濟效益”的知識體系。從外資制造業(yè)的外轉(zhuǎn)或是回流本國的成因而言，我們可以認定的是“產(chǎn)業(yè)條件優(yōu)勢弱化或是喪失→經(jīng)濟投入收益負向失衡”，那么這些弱化的工業(yè)區(qū)位條件有哪些？就得在位置、原料、能源、勞力、技術(shù)、市場、交通、基礎(chǔ)、政策、地形、水源、土地等一般性的產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件中，結(jié)合制造業(yè)特點和中國變化的國情進行甄選，最后形成“勞力成本提高、政策扶持弱化、市場競爭加強”的知識結(jié)點立項。在應(yīng)對舉措上，既然衰退在于勞力成本提高、政策性扶持減少、市場競爭加劇等因素，那么國內(nèi)制造業(yè)的應(yīng)對舉措就應(yīng)該瞄準“微笑曲線”的上端環(huán)節(jié)，通過結(jié)構(gòu)升級增加附加收益，瞄準個性化的市場，實現(xiàn)供給側(cè)的改革，促進“投與產(chǎn)“、”產(chǎn)與銷“的新平衡。又如：水土流失的成因應(yīng)該是坡面“固定力小”而“促動力大”的失衡所致，后續(xù)的知識立項我們也就要有學科體系支撐：水土“固定力小”從土質(zhì)松疏、植物損毀”上思考，水土“促動力大”則從“地形起伏大”、“暴雨或徑流沖刷”、“采礦或工程建設(shè)誘動”上展開。有了全面的成因知識立項，學生自然就會盯住所立的事項角度，按照扶“弱”抑“強”的促衡思維方向，找到整治水土流失的整治措施：如按“強化固定力”的思路，提出“種草植樹、礦區(qū)復(fù)墾、調(diào)整區(qū)域農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)和能源消費結(jié)構(gòu)”等舉措，按“弱化促動力”的方向，聯(lián)想 “緩坡開建梯田”、“坡面開挖魚鱗坑”、“溝谷打壩淤地”、“開鑿瀝水溝（針對滑坡）”等辦法，如果知識立項到位，對應(yīng)的問題自然也就有的放矢、迎刃而解了。

三、用“平衡”思維解決地理問題的落點是規(guī)范地理演變的個性表述

地理問題對立面的合理定位和學科知識的立項指向，構(gòu)建的是一個從一般思維到學科思維的抽象框架，但要使問題最終的解答圓滿，應(yīng)該是有血有肉有題情個性的，也就是說必需要有框架下的學科專業(yè)化、題情個性化的表述，不宜過于籠統(tǒng)粗放。例如：在分析“2010年我國西南地區(qū)嚴重旱情”時，我們不能讓學生無視當時西南地區(qū)環(huán)境的時空特點，讓失衡表述粗略到“降水少，蒸發(fā)強，下滲多，徑流流失嚴重”，因為這種答案沒有西南特定題情區(qū)域的個性指向，顯得過于抽象、生硬。相對合理的表述應(yīng)該是由區(qū)域環(huán)境的個性特點切入，按照地理原理簡要推導(dǎo)出所需的立項結(jié)論，基于這種思考，對于2010年的西南大旱的成因應(yīng)立足于當?shù)氐奈髂霞撅L氣候和云貴高原的區(qū)域環(huán)境，呈現(xiàn)的合理參考答案如下：“2010年西南季風勢力較弱，雨季短，降水較往年明顯偏少；晴天多，緯度低，太陽輻射強，地表水蒸發(fā)較強；云貴高原地勢崎嶇，地表徑流流失快；巖溶地貌區(qū)廣，地表水滲漏相對嚴重”。又如前面所述的中國傳統(tǒng)制造業(yè)消退的成因分析，同樣不宜將失衡抽象地停留于“勞力成本提高、政策扶持弱化、市場競爭加強”等結(jié)論性表述上，解題時應(yīng)該充分借助相關(guān)的中國背景材料，然后讓考生緊扣情景材料進行闡釋運用，形成諸如以下的參考答案：“中國社會經(jīng)濟發(fā)展和人口老齡化加劇，使勞動力成本提高；外資企業(yè)和國內(nèi)企業(yè)的“雙稅并軌”等政策出臺，使外資制造業(yè)的政策優(yōu)勢受到弱化；國內(nèi)同類企業(yè)的興起，形成了較大的市場競爭”等等。從兩個事例來看，后者答案都合乎了調(diào)用所學知識和題情信息來達到解決問題的高考目標，在較大程度上能檢測考生的地理知識、技能和學科素養(yǎng)。在這里，綜合解題過程我們不難發(fā)現(xiàn)，按照“平衡”思維，地理問題的解答有了一個從頂層思維到學科思維，從學科思維到地域個性思維的比較完美的呈現(xiàn)。

在踐行素質(zhì)教育的新課程背景下，筆者認為，地理能力素養(yǎng)的檢測會更多的體現(xiàn)在“地理環(huán)境演變的成因分析”以及“人地和諧關(guān)系的建構(gòu)舉措”等方面，命題創(chuàng)編的情景題材固然可以千變?nèi)f化，但其“辯證的學科思維”卻應(yīng)該是永恒的主宰，對于普遍存在的地理演變類問題，只要培養(yǎng)了“從失衡索成因”、“從促衡想辦法”的平衡思維，就能讓學生導(dǎo)向明確、立項清晰、表述充實地利用所學學科知識，形成趨于完善的答案，進而擺脫盲然、隨意的解題困局。