從高一培養(yǎng)學生地理綜合題審題能力與答題技巧

黃英明

摘要：地理高考題中，全國卷的綜合題占了56分，分值比較高，占地理分數(shù)的56%。對于高一學生來說，在高一第二個學期可能已經(jīng)分文理科或面臨分文理科。為了讓學生提前了解與適應(yīng)高考地理試題模式，那么在高一第二個學期就開始按高考試題模式來進行月考命題，即有相對學業(yè)水平測試題目較難一點的綜合題。所以很有必要在高一月考及練習課講評課中，加強地理綜合題的審題能力與答題技巧。本文主要能過高一地理月考綜合題學生的答題質(zhì)量分析，反思如何從高一開始進行培養(yǎng)學生地理綜合題審題能力與答題技巧。

關(guān)鍵詞：高一；地理；綜合題；審題；反思

我校2015級學生文理分科是在高一春季學期才開始分文理科的，而在文理分科后第一次月考是在高一春季學期4月份，因試題題目是按高考要求的模式及難度來出題，所以文科班學生也算是第一次進行高考難度的地理綜合題答題。高考中綜合題更能考核學生的地理素養(yǎng)與核心能力：獲取和解讀信息能力、調(diào)動和運動學科知識能力、描述和闡述事物能力、論證和探討問題的能力，而且現(xiàn)行高考模式中地理綜合題共56分，占地理分數(shù)的56%?？梢?，地理綜合題的解題能力的重要性。

一、本次月考綜合題題型特點：

1.與高考接軌，較好的體現(xiàn)新課標的能力要求以及高考的能力要求。

2.題目典型，難度中等偏難，內(nèi)容知識點覆蓋也較全面，跟進教學進度。

3.重視地理知識、基本原理的理解及知識遷移，重在考查學生的理解、運用能力，培養(yǎng)與增強學生規(guī)范答題的意識。

二、學生答題得分情況與失分原因

（一）綜合題總體得分情況：本次月考綜合題共三大題，共40分，得分如下：普通班平均分16分，得分率40%；重點班平均分20.6分，得分率51.5%；

根據(jù)近三年高考地理綜合題得分率為50%～53%，所以這次月考綜合題年級平均得分率偏低，重點班與普通班的得分率差距不太大。原因主要是學生第一次進行高考模式與高考難度的地理綜合題考試，學生在審題、知識遷移與知識框架構(gòu)建、科學表述方面都存在較大的問題。

（二）各小題得分情況與失分原因：

主要以31題為例，分析失分原因以及學生存在著的問題。

（題目）31.閱讀下列材料，回答下列問題。

圖15為南美洲自然帶分布圖和南美洲局部地區(qū)示意圖，圖16為45°S地理環(huán)境演變示意圖，讀圖回答下列問題。

（1）指出A自然帶的類型，分析B自然帶呈狹長帶狀分布的原因。（6分）

（2）分析C地區(qū)自然帶形成的主要原因。（6分）

（3）運用地理環(huán)境的整體性原理，說明該地區(qū)南部地理環(huán)境的演變過程。（4分）

第31題綜合題題組，主要考查地理環(huán)境的整體性與差異性內(nèi)容，因為涉及到高中地理比較難知識點--自然地理中“氣候類型分布與成因”、“洋流分布”及“自然帶”等內(nèi)容，涉及知識面比較廣，所以學生得分率較低，平均分才3.66分。同時，也反映了學生對這三個內(nèi)容版塊知識及知識之間的聯(lián)系掌握不好、理解不透。相當多的學生連“氣候類型”與“自然帶”兩個基本概念分不清，也更難進行相關(guān)的知識遷移來構(gòu)建答題模式。

第（1）小題普通班學生答題得分率只有11%，平均分0.68分，得分很低，0分人數(shù)占全班的約70%。失分原因及不足：①基本概念不清，把“氣候類型”與“自然帶”兩個基本概念搞混淆； ②基本原理、基本規(guī)律未撐握：洋流性質(zhì)分布規(guī)律以及洋流對沿岸氣候影響的基本原理未掌握； ③未注意審題：沒有注意修飾詞“狹長帶狀”，從一般的原因規(guī)律答題； ④學生沒有注意科學表述：答“受暖流影響”，應(yīng)有這樣的邏輯思維“受暖流影響，增溫增濕” ⑤不足：未加序號分點答題。

第（2）小題學生答題得分率18%，平均分1.07分，得分很低。失分原因及不足：相關(guān)知識掌握不透。自然帶與氣候關(guān)系未理清，“氣候成因”相關(guān)知識掌握不透，沒有學會知識遷移，不會把“自然帶成因”轉(zhuǎn)化為“氣候成因”來思考構(gòu)建答題。

第（3）小題學生答題得分率23%，平均分0.91分，得分很低。失分原因及不足：①獲取信息能力較差，不能從圖中獲取到“地殼運動引起地形抬升從而影響到氣候植被的變化”重要信息；②對“自然地理環(huán)境的整體性”的知識點調(diào)動運用能力較差；③書寫不夠工整，沒有分點答題。

三、教學后的反饋與反思：

我這個學期的公開課內(nèi)容，是以4月考綜合題的講評課為內(nèi)容，這是我第一次用“月考講評”內(nèi)容作為公開課內(nèi)容，印象當中也是我們地理組近五六年來的“第一次”。目的是給本組的年經(jīng)老師樹個榜樣，也為了共同探討如何上好月考試題講評課（練習講評課）。月考講評課看似簡單，實際上對老師的要求是比較高的。聽完我的這節(jié)公開課后，我們地理組的兩位年輕老師就感慨地對我說：“黃老師，月考講評課我原來覺得沒有什么內(nèi)容可講，原來認為月考講評是比較簡單的。聽了你的課，我才知道要上好月考講評課不容易，要做好很多功課哦?！蔽覀兊乩斫M公認的優(yōu)秀老師--溫老師外出學習回來后，利用我的月考講評課件給學生上課，他也說：“課件很有內(nèi)涵，試題分析到位！” 聽到同科組同事的對我這節(jié)月考綜合題講評的評價，我認為這節(jié)公開課最初的預(yù)定目的達到了，讓同科組的老師們進一步思考探討如何上好高中地理月考講評課、練習講評課。

我認為要上好月考講評課，特別是月考綜合題的講評課，要做好以下幾點：

1.及時對相關(guān)月考成績數(shù)據(jù)認真進行分析。

比如考題的分析、各小題得分情況的分析，這才能更好地、有針對性地講評?，F(xiàn)在很多學校已經(jīng)啟用電腦改卷，并有相對應(yīng)的成績系統(tǒng)生成相關(guān)數(shù)據(jù)，利于我們更有針對性的分析與講評。比如“試卷分析”數(shù)據(jù)可以給我們提供各小題的難度系數(shù)范圍，一般難度系數(shù)0.7以上的是比較容易的，0.4-0.7是屬中等，0.4以下的為較難的題目。我們主要重點講評中等題及難題、分析學生對較難題目失分的原因。再比如“各小題分析報告”數(shù)據(jù)可提供年級各小題的平均分、得分率、零分率、滿分率等數(shù)據(jù)，還有“各班各小題平均分、得分率”數(shù)據(jù)。利用這些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學生，更有力的證明學生的得分點及失分點，讓學生正確分析自己在知識撐握方面的優(yōu)點和弱點。

2.對學生的答題情況分析，及時歸納學生審題答題的薄弱點，以便針對性講評。

對于學生的綜合題答題情況，我們可以在電腦改卷的過程中，先把學生的一些共性的問題或優(yōu)點通過截圖保存下來（可QQ截圖后，復(fù)制粘貼到WOER或PPT應(yīng)用軟件上），在上講評課時PPT課件中再呈現(xiàn)出學生答題的問題卷和優(yōu)秀答卷的截圖，這樣才更有說服力說明學生答題的不足方面，或者把優(yōu)秀的答題呈現(xiàn)出來，起到“榜樣”作用。比如學生會思考反思：別人能做到書寫工整、分點答題，我怎么沒做到呢，以后也要注意；別人答題思路好清楚哦，以后必須認真聽課思考。

同時，要在講評課上要根據(jù)學生的答題情況，進行歸類分析點評學生的弱點——如審題不清、獲取信息能力不足、基本概念原理不清、知識框架不全、答題表述不用專業(yè)術(shù)語不夠科學等方面。對于審題不清方面我們可以用紅色或藍色字體或下劃線、圈圈突出審題的關(guān)鍵詞；對于獲取信息能力不足方面，我們要引導(dǎo)學生從圖文信息中獲取，在PPT課件上圈出、用下劃線劃出或用紅色藍色字體凸顯相關(guān)信息，從而培養(yǎng)學生的審題能力。

3. 發(fā)揮全科團隊精神，通力協(xié)作助月考分析反饋。

月考講評要用到相關(guān)數(shù)據(jù)及學生的答題截圖，所以要求科組備課組改卷時要盡快改完試卷，同時每個題組的老師要對學生答題中存在問題的代表性答卷進行截圖，改完后備課組盡量簡單口頭、書面匯總反饋。

4.科任老師平時在學科高考研究方面多下功夫。

平常我們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，百度上是這么解析的：這句話本意指在臺上表演的時間往往只有短短的一分鐘，但為了臺上這一分鐘的表演時間，需要付出十年的艱辛努力。同樣，我們科任老師要想上好講評課，更需要平時下苦功。比如，平時對考題研究特別是對高考真題的研究、考綱的研究，你在課堂上才能更好的分析題目對能力要求和地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)從而有意識地加強對學生的能力培養(yǎng)以及參透地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)；再比如，平時整理知識要點、知識框架、重要圖表等的電子檔（WORD、PPT格式），以便于在講評練習時能回歸課本的知識點，進行有效講評與復(fù)習。

特別是在講評課時對學生培養(yǎng)審題習慣時，我們通過研究高考題及考綱，明確高考綜合題主觀題的“動詞”要求，我們在用PPT課件講評時，可以更直觀明了的展示主觀題的“動詞”要求并多次強調(diào)，讓學生在平時做練習及考試中形成良好的審題習慣。

5.注重師生互動、生生互動互評，啟發(fā)學生構(gòu)建知識體系

講評課不應(yīng)該是滿堂灌和一言堂，我們老師要多傾聽學生的解題思路、方法或解題中遇到的困惑與障礙，從而啟發(fā)思維，點撥疑惑，引導(dǎo)學生進行相關(guān)知識的縱橫聯(lián)系和前后銜接，完善知識結(jié)構(gòu)，將其解題思路和方法系統(tǒng)化，并構(gòu)建答題框架，培養(yǎng)答題技巧。

參考文獻：

[1]《高考行為動詞的研究》，達貴銀，網(wǎng)絡(luò)。

[2]《普通高中地理課程標準（實驗）解讀》，地理課程標準研制組編寫，江蘇教育出版社。