數學教學中應著重培養學生學習興趣

張瓊英

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。正如美國心理學家布魯納所說：“學習最好的動力，是對學習材料的興趣。”，數學教學應著重培養學生學習興趣，讓學生對數學不再感到枯燥，而是濃濃興致。下面，結合實踐，談談如何在數學教學中培養學生學習興趣。

一、建立民主師生關系，培養學生學習興趣

教學是師生有效地交流與對話，這種對話需要良好的氛圍平臺。因此，教師必須想方設法建立良好協調的師生關系。這樣，不但能使教育活動有序進行、完成教育任務，而且還能培養學生數學學習興趣。正如古人說的那樣：“親其師方可信其道，樂其學。”我們知道，學生對某一學科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就很自然的會喜歡她所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。記得教育學家陶行知曾說：“一個老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學自己教的學科。”因此，在教學過程中，教師應注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快的進入學習情境。教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛。

二、巧用導語創設情景，誘導學生學習興趣

簡潔生動的導語能創設良好情景，能像巨大磁石，使學生倍受吸引，能讓學生開啟思維的大門，是他們獲得首次深刻的感知。教學時，我們就可利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生的學習動機和興趣的情景，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，敏銳地探索，從而掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能。例如，在講授相似三角形的應用時，我這樣設計了問題情景：現有一顆不可攀登的旗桿，怎樣才能測出它的高度呢？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，收到良好的教學效果。

三、充分利用電教手段教學，增強學生學習興趣

充分利用電教媒體教學，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習。這也就意味著教師的地位和作用須發生轉變，主要應在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上下功夫。例如，在講授全等三角形的性質時，我將兩個全等三角形中的一個三角形的三邊分別與另一個三角形對應的三邊的長度進行動畫演示， 學生很清楚的得出了全等三角形的對應邊相等的結論，我又用同樣的方法演示了其對應角，學生又很輕松的得出了全等三角形的對應角相等的結論，從而深刻理解了全等三角形的兩個性質。這樣，充分調動學生的學習興趣，讓他們覺得數學并不是那樣枯燥無味的。

四、靈活運用教學方式，提高學生學習興趣

傳統數學課堂，教師講，學生聽，教師出題學生練。這種模式下的學生自主意識單薄，學習參與意識差，因而學習效率較低。實踐證明只有讓學生主動參與到數學學習的過程中，才會有課堂教學的高效率。在踐行新課標的今天，我們必須按照新課程理念開展日常教學，盡量運用“合作交流、自主探索、動手實踐”等學習方式，這樣既能使課堂氣氛和活躍，又能激發學生求知欲，增強學生興趣。如在學習《直線與圓的位置關系》這一節內容時，首先讓學生自己準備了一根木棒，用鋁線自制了一個圓，然后教師指導學生探索直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。因此，學生只有主動參與才能在學習活動中體現好奇與求知欲，并是情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發展。

五、密切結合生活實際，鞏固學習興趣

數學是生活的高度概括。新課標要求回歸生活教學，認為“現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動的尋找其實際背景，并探究其應用價值。”當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生才會感到學習數學的有用價值，興趣才能更濃烈。所以，我們應巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的問題情景， 激發學生的好奇心和探究知識的內在動力，創設自主參與的條件，激發和培養學生的學習興趣，使學生樂意投入到現實的探究性教學活動中去，同時消除學生對數學知識抽象、枯燥的認識，從而增強他們學習數學的興趣，使教學活動充滿活力和情趣，讓學生在快樂中學習數學。

總之，興趣是最好的老師，興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好數學的必要條件，是推動學生學習活動的動因，而課堂是培養、提高學生的學習興趣的“主陣地”，教師只有采用一系列配套的激勵措施，采用靈活多樣的教育教學方式，充分培養學生學習數學熱情，才能激發學生學習數學興趣，提高課堂教學效益。