把課堂還給學生，提升學生核心素養

崔改存

把課堂還給學生，是新課改教育形勢下課堂教學改革的方向、趨勢和重要原則，是中學生發展核心素養的具體要求。既有利于調動每個學生學習的能動性，又能促進學生由被動學習轉化為主動學習，能充分挖掘每一個學生的內在潛能，大大提高課堂教學效率。

課堂學生主體學會學習核心素養提升學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應新課程改革發展趨勢、促進學生全面發展、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。《中國學生發展核心素養》（征求意見稿）指出，中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

“把課堂還給學生”是提升學生核心素養的具體體現，是新課改教育形勢下課堂教學改革的方向、趨勢和重要原則，也是筆者深入學習新課改及30多年的從教經歷反思得出的結論。將課堂還給學生，就是要充分利用課堂教學的時間、空間，開啟學生的智慧之門，充分發揮學生學習的積極性、主動性，真正成為追求知識的主人、學習的主體。但對我們廣大農村教師來講，并非那么容易做到。這正如《中國教育報》的記者報道中所說的“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”，學校苦抓，教師苦教，學生苦學的現象比比皆是。要改變這種狀況，只有把課堂真正還給學生，調動每個學生學習的能動性，促進學生由被動學習轉化為主動學習，充分挖掘每一個學生的內在潛能，大大提高課堂教學效率，讓新課程改革提倡的“學生的全面發展和個性發展”落到實處，讓課堂教師教學方式和學生學習方式發生根本轉變。

“怎樣把課堂還給學生？”一個“還”字，道出了我們教學中的弊端，說出了我們努力的方向。怎樣把課堂還給學生，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華？還給學生什么，讓學生成為課堂的主人？下面結合我多年的教學經驗，談談自己的反思與感悟。

把課堂還給學生，要變學生被動聽課為主動參與課堂，變單純的知識傳授為知識能力情感態度價值觀并重，變關注學生學習結果為關注學習結果與過程、方法、能力提升并重，學生、教師都要自覺轉換自己扮演的角色。

首先，學生要走到臺前，變配角為主角。過去，學生為什么不愿聽課？因為課堂是一言堂、填鴨式，學生被動地聽，老師講得再多、再好，學生也覺得和自己沒關系。所以，課堂上教師要引導學生由被動學習變成自主學習，教師不再是傳授單純的知識，而是把學生創造力挖掘出來。讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力。

其次，老師要退居幕后，變主演為導演。一堂課上得好不好，不是看教師講得是否精彩，而是看學生表現是否主動，學習能力是否得到了提高。教師組織課堂教學要千方百計挖掘學生的潛力，調動他們探究鉆研的積極性。老師要把課堂的經驗教學、講授型教學變成研究型教學、互動式教學，由以前的裝著知識走向學生，轉變為引著學生走向知識，由老師主講變成了學生研究、推敲、提煉，最終取得成果，讓學生感受到學習的快樂。

既然我們的課堂要還給學生，那該還給學生什么呢？

一、還給學生時間，讓他自己去安排

以前老師是課堂的主宰者，課堂上講的是眉飛色舞，抑揚頓挫，滔滔不絕，面面俱到，不知不覺中就下課了，學生是臺錄音機，不思不問，昏昏欲睡，消極接受，被動灌輸，一節課時間學生的活動老師給安排的分秒不剩，學生沒有自主學習與思考的權力與時間，只是被動的去執行，那么學生的自主性就永遠培養不出來了，學生核心素養的培養就是一句空話。

二、還給學生空間，讓他自己去飛翔

課堂中，學生的學習、發展需要老師的引導，但是他不能失去自己的空間。老師應根據學生自身的特點和能力，擴大學生自由學習、活動和發展的空間，如鼓勵他們有自己的想法，有自己的合作學習的小圈子，讓他在這個空間里自己當主人，以主人公的態度積極、主動、愉快的學習、生活、發展。

三、還給學生發展機遇，讓他自己去珍惜

人的一生會遇到不少機遇，但如果不善于把握，機遇就會和你擦肩而過。老師在課堂上的任務應該是提供各種機遇，啟發學生自己去思考、鉆研、求解，培養孩子善于思考問題、主動提出問題，積極解決問題的能力，培養學生積極向上、善于鉆研的進取精神，同時也提高了同學們適應社會的能力，必須讓孩子從小既學會合作，又學會競爭，在合作中競爭，在競爭中合作。

四、還給學生問題，讓他自己去解決

老師在課堂學習中會經常提出問題，但往往自我解答，讓學生只知道結果，但不知道解決問題的過程與方法，知其然而不知其所以然。忽略了解決問題的過程，正是學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有效發展、健康成長、走向成熟的過程。所以老師指導學生自己去發現并解決問題，而不是回避它，更不宜動輒由老師代替學生去解決問題。

五、還給學生激情，讓他自己去創造

創造是自主性的最高層次的表現。學生的創造性不是自然而然產生的，需要老師的積極引導和巧妙激發。培養學生的創造性是我們提高學生素質，全面發展的最終目標，是培養學生有意義學習的最佳有效方法。

六、還給學生個性，讓他自己去表達

特別是還給學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。教師不能把作者的觀點、編者的觀點、老師的理解作為標準答案強加于學生，學會啟發學生用自己的大腦去思考，引導學生同中求異，聯系自己的生活去感悟，盡自己最大的能力去反向聯想、變形聯想，用自己的語言去表達自己的想法。

七、還給學生體驗，讓他自己去感悟

體驗是活的教育，任何一種體驗，都會在幼小的心田中萌發對理想的憧憬。教師要大膽放手，讓學生自主學習，讓學生在豐富的實踐活動、課堂活動中去經歷、去探索、去體驗，在體驗中獲得成功。

此外，還要還給學生人格尊嚴、思想尊嚴、學習尊嚴，還給有利于發展學生的自主性、創造性的有意義學習習慣……將課堂還給學生，讓學生在課堂里自主地學習，已成為課堂教學創新的最佳選擇，是中學生發展核心素養的具體要求，也是教學改革的必然歸宿。但把課堂還給學生，說起來容易，做起來難度相當大，還有許多問題困擾著廣大教師。不僅需要理念上的認識和準備，還需要具體真實的實踐操作。同時，需要我們進一步去探究，不斷和學生進行良好有益的交流，不斷地使他們發展進步，提升學生的核心素養。

本文是甘肅省十二五教育科學規劃課題《新課程背景下“和諧課堂、理想課堂”實踐研究》研究成果。