新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略分析

盧福蘭

伴隨著社會的不斷發展，教育領域也在不斷創新和發展。初中英語可以說是英語教育的開端和基礎，對于學生今后的英語學習和應用有著非常重要的影響。但是，當前的初中英語教學并不是非常理想，仍然存在一些問題，如教師的教學思維傳統。對此，為了不斷提升初中英語教學有效，詳細分析新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略。

新課程初中英語課堂教學有效性在一定程度上講，決定初中生學習有效性的主要因素是學生的學習積極性。因為英語本身較為枯燥，在教學過程中，如果教師不采取行之有效的措施，不僅會導致學生的學習熱情較低，還有可能導致學生抵觸英語學習。對此，在英語課堂教學中，為了促使課堂更加有趣味性，人物更加生動形象，在課堂當中應用情感教育，必然可以有效地引導學生學習英語，從而提高初中英語的學習有效性。

一、初中英語教學有效性低的主要因素

1.教師教學思維較為傳統

因為受到傳統教學理念的影響，在當前許多課堂教學當中，教師仍然無法放下“居高臨下”的地位，占據著課堂的主體地位，認為英語課堂的教學仍然需要在教師的灌輸和引導之下進行，所以課堂說話的人一般都是教師，學生基本上不用張口。在這樣的課堂教學中，學生無法全面的培養自主思維能力以及學習能力，一定程度上降低了學生的思維空間和可能性，導致學生的學習自主性與獨立性較弱，無法更好的開展英語學習，從而初始英語課堂教學有效性降低。

2.課堂教學目標不準確

在目前的許多初中英語課堂教學當中，教師都無法制定一個完整的、準確的教學目標，大多數都是按照教學經驗或者是教材內容來進行教學。例如，當前教材內容是教學一個語法的理解和應用，如果在該語法教學完并且沒有下課的情況下，教師會繼續進行教學下一個語法，但是下一個語法卻無法完成。這樣的課堂教學，導致學生在一堂課中所學的內容沒有一個明確的邏輯性，課堂教學目標不準確導致教師的“教”與學生的“學”都較為盲目，也就導致課堂教學效率不斷下降。

3.教學方式較為傳統

在傳統的初中英語教學課堂當中，教師的教學方式大多數都是以教師的講解為核心，學生是課堂的參與者甚至是觀看者。此外，教師在課堂當中的教學方式也較為單一，許多教師都是采用一種習慣性的教學方式，以語法教學為例，教師在教學所有語法時都會單純的引入相應的語句進行教學，而不會采用任何的其他教學方式，這樣的課堂必然會降低學生對英語課堂的學習積極性，促使課堂教學有效性不斷下降。

二、新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略

1.不斷創新和優化教學理念

想要在新課程之下不斷地提升課堂教學有效性，就必須不斷地提升初中英語課堂的教學理念，教師需要不斷創新和優化教學思維，促使自身的教學思維更加廣闊和豐富，摒棄不利于學生成長的傳統教學思維。教師在英語教學過程中，首要任務便是體現學生的主體地位，將課堂真正交給學生，讓學生成為課堂的主人，從而不斷的優化學生的自主學習、思維和探索能力，促使學生真正掌握英語的學習方式和技巧。

例如，朗讀是初中英語口語教學中非常重要的一個環節，直接關系到學生的口語表達能力。對于初中生而言，通過長期的朗讀，不僅能夠提高學生對英語知識的記憶，還能培養更好的語感。教師在為學生講解完某一篇課文之后，讓學生對課文的單詞讀法進行標記，可以讓學生進行朗讀學習。通過這樣的方式在提高學生英語口語朗讀能力的基礎上，培養學生的英語朗讀信心。

2.優化課堂教學目標

在英語課堂教學過程中，教師在教學內容不同的英語課堂教學時，需要針對具體的教學內容設計針對性的教學目標，并充分考慮學生與課堂的實際狀況，優化目標的選擇和設計。與此同時，需要考慮不同學習能力的學生在學習方面的接受能力，從而設計多層次性的教學目標。教學目標分層是實現有效教學的關鍵。在傳統教學當中，目標普遍是相同的，都是以學生完成某項考試為主。但是，這也導致優生學生“學不足”，后進生“學不會”的情況，學生的學習積極性也就逐漸下降。

例如，在初中英語冀教版的“May I Have a Book”這一方面的話題教學時，教師可以以不同的教學目標來明確教學內容。對于學習成績較好的學生，教學目標可以定義為掌握關于“May I Have a Book？”以及模仿該對話進行學生之間的對話為教學目標；對于后進生而言，則可以結合相應的短語進行教學，完成單詞以及語句的基本理解和表述即可。在后進生完成教學目標之后，教師可以逐漸引導學生向優生的學習目標接近，從而實現提升教學質量的目的。對此，通過分層次性的教學目標，必然可以有效提升初中英語的整體教學有效性。

3.創新教學方法，提高課堂教學有效性

在課堂教學開始之前，教師可以針對學生的興趣愛好，通過故事的方式引入課堂，這樣的方式不僅可以優化教學的趣味性，還可以將抽象、無趣的內容轉變便更加形象。與此同時，以為初中生本身就喜愛故事的特點，在課堂剛開始通過故事導語，可以更好地調動學生的注意力，讓課堂氛圍更加活躍，從而實現一個良好的課堂開始。例如，在教學“Things for School”時，教師可以用漢語或英語的方式與學生交流最近學校或班級中發生的事情，然后逐漸引出該教學內容。

除此之外，在課堂教學當中，創建英語教學情境可以促使學生真正實現學思結合，從語言、游戲以及活動等方式著手，可以顯著提升學生的學習積極性，從而提升課堂教學有效性。

首先，應用語言情境，大多數教師在長期教學中會發現，學生英語學習的最大難題之一就是缺乏一個良好的語言環境，因為學校、生活中都是以漢語為主要表達語言，了解和聽說英語都是在課堂當中，這也導致生活中的語言無法提升英語的教學，英語語言情境顯得格外重要。對此，教師在45分鐘的課堂當中必須建立一個真正意義上的語言環境，促使學生能夠在這一英語環境中及進行思考，掌握如何應用英語思考、如何應用英語交流。例如，在“This is my friend”教學中，教師可以以朋友的身份和學生進行交流，并且不限制交流的內容，從而使學生在朋友之間聊天的情境當中得到成長；其次，應用游戲情境。初中生對于游戲擁有者較高的積極性，教師可以借助寓教于樂的觀念，將教學內容借助游戲的方式進行深化表現。例如，在一個單元教學完成之后，教師可以通過制定一個主題，讓學生圍繞主題玩游戲，開展“傳球說數”的單詞游戲，教師用一個粉筆當作是“球”，并向其中某一位學生傳球，球出手之后隨即說一個與本課題相關的單詞，讓接球的學生說出下一個單詞，如果沒有重復說則傳到下一位手中，并且再隨意說出一個單詞，假設說不出或說重復了，便需要接受懲罰。通過這樣游戲的教學形式，促使學生能夠在游戲中學思結合，鞏固學生對英語數字的記憶以及反映，同時提高學生對英語課堂的參與積極性，提升英語課堂教學有效性。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學中，通過優化教學理念、明確教學目標和創新教學方法，必然能夠有效提高初中生在英語課堂中的學習積極性，從而讓學生對課堂教學有更高的參與積極性，優化英語教學的有效性。在實際的教學中，應當針對學生的具體學習能力和理解能力，采用情感式的課堂教學，從而不斷提高初中英語教學的有效性。

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